Тереза Сильва, доцент кафедры криминологии факультета гуманитарных и социальных наук Университета Средней Швеции.
Тереза С. Сильва защитила докторскую диссертацию в 2009 году в Университете Валенсии (Испания). После работы в исследовательском отделе детской психосоциальной дезадаптации в Канаде и в Центре исследований развития в Швеции, она заняла должность доцента криминологии в Университете Средней Швеции. С 2000 года занимается исследованиями в различных областях судебной психологии и криминологии с использованием индивидуальных, социальных и ситуационных подходов. Доктор Сильва много публиковалась в этих областях и в настоящее время является членом редакционной коллегии журнала Current Psychology.
ОТЧУЖДЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ: В ХУДШИХ ИНТЕРЕСАХ РЕБЕНКА
Источник https://www.intechopen.com/chapters/79404
Опубликовано 24 ноября 2021 г.
Аннотация
Родительское отчуждение (PА) - это форма эмоционального насилия над детьми, при которой один родитель инструментально использует ребенка, чтобы нанести психологический вред другому родителю из мести. Последствия родительского отчуждающего поведения варьируются от легких (например, ребенок проявляет определенное сопротивление посещению целевого родителя, но теплое воспитание все еще возможно) до тяжелых, когда позитивная аффективная связь между родителями и детьми разрывается и ее чрезвычайно трудно восстановить в рамках семейной терапии. В процессах PА родительское воспитание нарушается с целевым родителем и дисфункционально с отчуждающим родителем. Следовательно, ребенок подвержен высокому риску развития интернализирующих (например, депрессия, тревога) и экстернализирующих (например, употребление наркотиков / алкоголя, насилие) проблем на более поздних стадиях развития и в течение всей жизни. Хотя распространенность и тяжесть случаев PА в наших обществах в значительной степени неизвестны, отчасти потому, что эта конструкция все еще является предметом постоянных дебатов среди ученых, практиков и специалистов в области семейного правосудия, различные авторы утверждают, что ее следует рассматривать как проблему общественного здравоохранения.
Главной целью должна быть ранняя профилактика, а службы семейного правосудия, защиты детей и психического здоровья должны координировать усилия по поддержке семей и созданию наилучших условий для развития пострадавших детей.
1. Введение
«Это было ужасное время [...] В каком-то смысле хуже, чем потерять своих детей из-за смерти, потому что они причиняют тебе боль снова, и снова, и снова. Конечно, вы понимаете, что это не то, что они думают на самом деле, и я помню все хорошие времена, которые мы провели вместе [...], но очень трудно справиться с этой печалью» (Йоран целевой родитель, имя вымышленно для защиты личности участника исследования).
Йоран - шведский врач и отец двоих детей, который был отчужден от своих детей в ходе конфликтного развода. На момент интервью прошло 10 месяцев с тех пор, как он в последний раз был вместе со своими детьми, хотя они жили неподалеку. Дети категорически отказывались навещать Йорана, и во время тех немногих контактов, которые у них были, старший ребенок неоднократно проявлял враждебное и грубое поведение по отношению к нему, разрывая их прежние позитивные отношения. История Йорана - это одна и та же драма многих родителей, прошедших через испытание родительским отчуждением (РА), каждая из которых – это история боли и страданий, за всеми ними - история боли и страданий [1].
Как общество, мы должны найти решения этой проблемы, которая, скорее всего, является более распространенной, чем свидетельствует статистика системы семейного правосудия и служб защиты детей.
PА - это процесс разрушения отношений между ребенком и одним родителем, вызванный поведением другого родителя [1]. То, что заставляет отчуждающего родителя (AP) использовать ребенка против целевого родителя (TP) инструментально, - это месть [2], которая часто возникает, когда обиженные родители участвуют в высококонфликтном расставании или разводе. Цель отчуждающего поведения состоит в том, чтобы причинить вред TP, не заботясь о его влиянии на ребенка. Поведение АP вызывает паттерн вербальной и потенциальной физической агрессии ребенка по отношению к TP и сильное сопротивление контакту с ним.
РА - это конструкция, появившаяся в научной литературе в начале 80-х годов, когда исследователи описали выравнивание ребенка с одним родителем против другого родителя, который хотел поддерживать контакт и открытые отношения [3]. В 1985 году Р.Гарднер [4] ввел концепцию синдрома родительского отчуждения, в которой он сосредоточился на поведении АР. Гарднер выделил процесс промывания мозгов ребенку со стороны АР, чтобы очернить другого родителя и заставить ребенка отказаться от него. В 90-е годы несколько ученых сосредоточились на детях и обнаружили, что наличие проблем психологической адаптации у ребенка повышает его уязвимость к отчуждению [5, 6]. Следуя этой новой точке зрения, РА считалась серьезным детским психическим заболеванием [7]. Совсем недавно, используя системный подход, некоторые исследователи предложили рассматривать РА как проблему семейной системы, а не как расстройство какого-либо из ее членов [8, 9]. Среди ученых наметилось движение за введение РА в качестве диагностического объекта в Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам (DSM) с убеждением, что это облегчит признание РА семейными судами и, следовательно, приведет к принятию мер по защите наилучших интересов ребенка. Однако единого мнения относительно определения этой конструкции и того, соответствует ли она критериям синдрома, достигнуто не было. Это отсутствие общего согласия затрудняет определение его частоты, и результаты исследований расходятся.
В имеющейся литературе Дрозд и Олен [1] оценили заболеваемость между 11% и 27%, в то время как Мейер [10] сообщает, что не менее 2% разводящихся родителей нуждались в судебном вмешательстве из-за РА. В 2014 году Хоу и Ковелл [11] подсчитали, что заболеваемость может достигать 25-29% среди разводящихся семей, в то время как исследование, проведенное на основе репрезентативного пула в США, показало, что 13,4% родителей были отчуждены по крайней мере от одного из своих детей [12]. Хотя исследователи изучают РА уже более 40 лет и поэтому его нельзя считать новым вызовом в нашем обществе, увеличение числа разводов за последние два десятилетия [13] делает вероятным, что число детей с высоким риском развития РА также возросло.
Продвигая определение PА, некоторые ученые отмечали, что поведение PА должно быть преднамеренным, инструментальным, стратегическим и связывать ребенка таким образом, чтобы он отвергал TP [14]. Кроме того, должно произойти нарушение отношений между ребенком и TP, которые ранее характеризовались позитивной связью и более или менее скорректированным воспитанием. Ранее аффективные и теплые отношения отмечают различие между PА и подобными конструктами, такими как рациональное родительское отчуждение (т.е. когда у ребенка есть веские причины отвергнуть связь или иметь близкие отношения с родителем из-за поведения этого родителя, например, из-за плохого обращения или пренебрежения) или использование недопустимых методов воспитания (т.е. чтобы защитить ребенка, родитель ведет себя таким образом, что вызывает отвержение другого родителя, обычно в контексте домашнего насилия) [1, 15, 16]..
Поэтому, чтобы определить, был ли ребенок, отвергающий родителя, рационально отчужден, необходимо рассмотреть: (1) качество предыдущих отношений между ребенком и отвергнутым родителем, (2) отсутствие жестокого обращения, пренебрежения или серьезного дисфункционального воспитания ребенка со стороны отвергнутого родителя, (3) использование предпочитаемым родителем стратегий отчуждения и (4) демонстрацию ребенком отчуждающего поведения [17, 18].
Некоторые авторы утверждают, что РА может возникать только при высококонфликтных разводах [15, 19], в то время как другие утверждают, что, хотя развод и постразводные родительские споры являются наиболее распространенным сценарием, РА может возникать и в нетронутых и разлученных семьях [20, 21].
Принято считать, что PA является результатом напряжения, которое испытывает семейная система из-за патологической динамики, порожденной нарушениями отношений между ее членами [19, 22].
Стратегии, используемые АР для отчуждения ребенка, различаются по типу, количеству и тяжести. В соответствии с этим меняется и жесткость поведения ребенка по отношению к ТР. На самом деле РА считается размерной конструкцией, а не дихотомической диагностической сущностью [1] и может варьироваться от легкой до тяжелой формы, и не все дети страдают одинаково. Отчуждение, по-видимому, менее вероятно среди маленьких детей, поскольку механизм убеждения, идеологической обработки и промывание мозгов требует определенного уровня когнитивных способностей для обработки когнитивных предубеждений и искажений, передаваемых АР. Типичный возрастной диапазон детей, проявляющих отчуждающее поведение, составляет от 8-9 до 15-18 лет [15, 23], и это встречается как у детей мужского, так и женского пола, и это может повлиять на любого родителя [23].
РА можно концептуализировать как тип семейного насилия, совершаемого АР в отношении ребенка, при котором родительские процессы обоих родителей серьезно нарушаются. Помимо дисфункциональной связи, установленной между ребенком и АР, связь с ТР нарушается и в крайних случаях может в конечном итоге исчезнуть вообще.
Ребенок не будет адекватно оплакивать потерю ТР, который, кроме того, возможно, будет заменен новым партнером нездоровым образом. В связи с тем, что последствия РА для физического и психического здоровья ребенка часто бывают разрушительными, необходимо срочно разработать институциональные механизмы, которые эффективно выявляли бы, лечили и поддерживали семьи и пострадавших лиц. Учитывая сложность проблемы, вариативность тиPA семей, далеких в настоящее время от традиционных двух биологических родителей, живущих вместе с биологическими детьми, и тот факт, что каждый процесс отчуждения отличается от семьи к семье, настоятельно рекомендуется индивидуальная оценка и вмешательство.
В этой статье я представляю основания того, что РА является формой насилия в семье и должна рассматриваться как таковая системой семейного правосудия.
Каковы будут последствия? Как это влияет на воспитание детей? Как должны действовать социальные институты, чтобы предотвратить серьезный вред и защитить детей? Эти вопросы рассматриваются на следующих страницах. Этот текст призван внести свой вклад в нынешнюю дискуссию о концепции РА среди ученых, практиков и других специалистов, но технических тонкостей удалось избежать, чтобы его можно было понять и более широкой аудитории.
2. Отчуждение родителей - это форма насилия в семье
РА - это малоизученная форма насилия [24]. Поведенческие стратегии, используемые АР во время отчуждения, представляют собой эмоциональное насилие над ребенком и могут включать такие тактики, как игнорирование (например, отрицание эффективного ответа на эмоциональные запросы ребенка), отвержение (например, отвержение, постоянная критика), изоляция (например, лишение ребенка возможности проводить время с семьей и друзьями), терроризирование (например, угроза оставления ребенка или причинения ему вреда), эксплуатация (например, возложение на ребенка ответственности за заботу о родителе или других детях) и развращение (т.е вовлечение ребенка в аморальную или незаконную деятельность) ребенка [15, 25-29].
Хейнс, Мэтьюсон и Тернбулл [2] обнаружили сходство между поведением РА и стратегиями промывания мозгов, наблюдаемыми в культах. АР может прямо или косвенно причинять жестокое обращение, говоря ребенку, что ТР совершил или будет совершать любое из этих действий.
Следовательно, у ребенка развивается чувство собственной никчемности, нелюбви и опасности [30]. Воспитание и поощрение у ребенка когнитивных предубеждений и установок, способствующих очернению и отчуждению ТР, само по себе является формой эмоционального насилия [18].
В процессе РА ребенок становится жертвой [31] и должен получать такое же внимание, как и другие дети, ставшие жертвами жестокого обращения родителей. Приоритетность благополучия ребенка требует срочного юридического и клинического вмешательства. В этой связи необходимо развивать компетентность в рамках системы семейного правосудия, защиты детей и служб психического здоровья для оценки и назначения этой семье эффективного вмешательства.
РА - это процесс, который обычно начинается с ухудшения отношений между обоими родителями и развивается с течением времени. Эмоциональное или физическое насилие между родителями может иметь место, но не обязательно. Распространенным первым шагом РА и формой принудительного контроля, часто наблюдаемой при высококонфликтных разводах, является угроза помешать другому родителю видеть ребенка и проводить с ним время. Во время интервью Йоран рассказал: «Когда я сказал:"Я собираюсь расстаться", она дважды сказала мне: "Ты можешь забыть о своих детях", - думаю, она сказала это, чтобы заставить меня остаться. Иначе зачем бы ей так себя вести, если в конце концов у нас были такие ужасные отношения?»
Из-за этой манипулятивной стратегии своего партнера Йоран согласился остаться и, таким образом, гарантировал для себя доступ к детям в течение некоторого времени, хотя отношения между супругами продолжали рушиться.
Часто дисбаланс власти между обоими родителями предшествует РА, и АР все больше подавляет ТР в семейных отношениях. Среди личностных черт, обнаруженных у АР – это желание контролировать и доминировать над другими [33, 34]. Йоран сообщил: «Вначале было много хлопот, и обычно она отказывалась прекращать дискуссии. Она потребовала бы, чтобы я понял и признал, насколько я глуп или что я был неправ. Но с каждым разом она все больше подрывала мой авторитет по отношению к детям».
Недавние исследования показали, что мы должны лучше понимать динамику оскорбительной власти между супругами, если мы стремимся быть более эффективными в наших методах вмешательства [35].
Таблица 1.
Распространенное поведение РА со стороны АР [19, 32].
Оскорбление, ругань или унижение ТР
Подрыв авторитета ТР
Вознаграждение ребенка за неуважительное поведение или отказ от ТР
Создается впечатление, что ТР презирает или отвергает ребенка
Вмешательство в родительское время для посещения или полное предотвращение посещений
Вмешательство, ограничение или предотвращение телефонных, почтовых или любых других форм контактов ребенка с ТР
Вмешательство в символический контакт между ребенком и ТР (например, выбрасывание подарков)
Просьба к ребенку шпионить за ТР
Допрос ребенка после посещения ТР
Вмешательство или непредоставление ТР информации о ребенке (школа, медицинские визиты, социальная деятельность)
Принятие решений в отношении ребенка без консультации с ТР
Поиск опекунов для ребенка как альтернативы ТР
Обмен манипулятивно-судебной информацией с ребенком
Поиск союзников (например, расширенная семья, новый партнер) для отчуждения ребенка
Ухудшение отношений родителей углубляется с течением времени и сначала распространяется к детям и, в конце концов, к расширенной семье. Часто АР открыто проявляет вербальное агрессивное поведение по отношению к ТР в присутствии ребенка. АР оправдывают свою агрессивность в своих манипулятивных стратегиях, утверждая, что ТР опасен и поэтому им нужно защитить ребенка и себя [26]. Это создает у ребенка страх, что он может пострадать от ТР или не чувствовать себя в безопасности в его присутствии.
В научной литературе выделяются личностные особенности среди АР, характерные для кластера В расстройств личности DSM, включая нарциссические, антисоциальные и пограничные расстройства, а также другие психические проблемы и злоупотребление психоактивными веществами [19, 36-38]. Среди нарциссических черт чувство права приводит к самоуверенности при принятии решений в отношении ребенка и заставляет родителей чувствовать, что они правы и превосходят других. В результате они, скорее всего, игнорируют судебные решения, если это противоречит их желаниям [2].
Стратегии отчуждения имеют тяжелые и долгосрочные последствия для психического здоровья и благополучия ребенка [9]. Союз, установившийся между АР и ребенком во время процесса отчуждения, во многом схож с травматической связью жертв жестокого обращения со своими насильниками [39]. Ребенок чувствует себя физически и эмоционально подавленным, когда АР отсутствует, из-за сфабрикованной веры в то, что АР - единственный человек, которому он может доверять и с которым он в безопасности. Таким образом, ребенок защищает АР при любых обстоятельствах, даже когда АР обращается с ним резко или грубо. В таких случаях ребенок меняет свое поведение, чтобы как можно больше угодить АР. Впоследствии АР поощряет за это ребенка и создает поведенческий паттерн путем обусловливания.
В крайних случаях АР может манипулировать убеждениями ребенка до такой степени, что дети создают ложные воспоминания и идею о том, что ТР подвергал его физическому или сексуальному насилию. В результате ребенок развертывает целый ряд отчуждающих форм поведения против ТР. Распространенные формы поведения ребенка с PA перечислены в таблице 2.
Таблица 2.
PA поведенческие проявления отчужденного ребенка [19, 40].
Кампания по очернению ТР
Слабые, абсурдные или легкомысленные рационализации для осуждения ТР
Отсутствие амбивалентности (ребенок последователен в своем негативном мнении о ТР)
Феномен “независимого мыслителя” (ребенок утверждает, что негативные мысли и чувства, которые он выражает против ТР, являются его собственными)
Рефлексивная поддержка АР в родительском конфликте
Отсутствие вины за жестокое обращение и/или эксплуатацию ТР
Наличие заимствованных сценариев (слова, выражения и словосочетания являются общими как для АР, так и для ребенка)
Распространение враждебности на друзей и /или расширенную семью ТР
Ребенок сопротивляется или отказывается от свиданий с ТР
Ребенок единолично выражает желание прекратить отношения с ТР
Таким образом, РА - это форма насилия в семье, при которой АР использует ребенка инструментально с помощью набора эмоционально оскорбительных поведенческих стратегий, чтобы причинить вред ТР. Месть - это основная эмоция, подпитывающая отчуждающее поведение АР.
Травматическая связь между АР и ребенком отражается в отчуждающем поведении, проявляемом ребенком по отношению к ТР, и воспитание сильно нарушается.
3. Воспитание детей целевым родителем нарушается
Взаимодействие родителей и детей в значительной степени определяет поведение ребенка в детстве и подростковом возрасте. Как отмечали Сильва и Сандстрем [41], «психологическое благополучие и психическое здоровье ребенка, поведенческая адаптация в различных ситуациях и способность устанавливать позитивные отношения с другими людьми тесно связаны с уровнем родительской компетентности на ранних стадиях взросления» (с. 60). В процессах РА взаимодействие ТР и ребенка серьезно нарушается, а положительные аффективные связи нарушаются. При таких обстоятельствах родительская роль ТР нарушается и в конце концов полностью прекращается. Если АР не преуспеет в подавлении участия ТР в жизни ребенка и ТР каким-то образом сможет поддерживать контакт с ребенком, то цель АР будет сведена к саботажу попыток ТР воспитывать детей путем навязывания негативных родительских практик. Например, поощрение вызывающего поведения ребенка и агрессии по отношению к ТР делает более вероятной жесткую реакцию ТР на контроль поведения ребенка. С другой стороны, ТР может счесть более подходящим уйти от конфликта в попытке удовлетворить ребенка, что дает АР аргумент сказать, что он безответственный или безразличный.
Реакции, которые вызывает у ТР такое поведение ребенка, варьируются в зависимости от множества факторов, таких как личностные характеристики родителя, состояние психического здоровья, психологическое и экономическое напряжение, которое он испытывает из-за судебной тяжбы, его способность справиться с ней, наличие поддерживающей социальной сети и поведение АР. Что касается их родительской роли, то многие ТР испытывают потерю идентичности [42-44]. Йоран сообщал: «Мои дети сказали, что не хотят иметь со мной никаких контактов, что им никогда не было хорошо со мной и что я никогда не интересовался ими. Таким образом, они показали, что чувствовали себя ужасно, когда были со мной». С потерей родительской роли может быть особенно трудно справиться, когда AP выбирает нового партнера, который будет служить в качестве замены. Новый партнер в конечном итоге делает выбор в пользу воспитания детей, в то время как любая попытка ТР считается недействительной. Вполне естественно, что ТР становится чрезвычайно расстроенным из-за процесса отчуждения, поскольку это влияет на каждый аспект его жизни, влиет на то, как он взаимодействует с ребенком. По мере развития процесса отчуждения ТР оказывается в беспомощной ситуации; потому что что бы он ни делал, ребенок будет бороться с этим. Разрыв в отношениях растет, и ТР безуспешно пытается восстановить аффективные связи.
Любые позитивные попытки воспитания ребенка (например, напористый контроль, демонстрация принятия и теплоты, поддержка автономии) тщетны.
ТР трудно самоутвердиться перед лицом стратегий отчуждения [45], особенно если отправной точкой являются партнерские отношения, характеризующиеся дисбалансом власти в пользу АР, который последовательно подрывает авторитет ТР как родителя. Сообщалось, что ТР ведут себя пассивно перед лицом конфликта, будучи менее вовлеченными в общение с ребенком и постепенно отдаляясь от него [9, 19]. Во время юридической битвы они, скорее всего, достигнут точки, когда будут слишком перегружены и может показаться, что они вышли из борьбы за общение, времяпрепровождение или восстановление аффективных отношений с ребенком. Однако их внешне апатичная позиция вполне может быть продолжением паттерна межличностного взаимодействия, сложившегося во время брака [2]. Кроме того, экономическое бремя оплаты судебных разбирательств, неуверенность в том, что правосудие будет восстановлено, если они подадут в суд, и страх, что борьба с АР еще больше скомпрометирует их отношения с ребенком, могут удержать ТР от более активной деятельности и поиска близости с ребенком [46]. Предотвращение недовольства и гнева AP - это возможная стратегия, принимаемая TP для контроля своего поведения [2].
В не поддающемся количественной оценке числе случаев ТР сталкивались с ложными обвинениями в физическом или сексуальном насилии над ребенком, что почти автоматически лишало их свободного достуPA к ребенку и возможности спонтанных взаимодействий. Если суд определит, что контакт с ребенком должен контролироваться, то поведение родителя будет крайне обусловленным, что еще больше помешает нормальным родительским механизмам. Тогда ТР будет избегать любой конфронтации с ребенком, опасаясь ухудшить свои шансы на восстановление свободного достуPA к нему. Тем не менее, даже при отсутствии ложных обвинений ТР могут чувствовать себя вынужденными изменить свой родительский подход к более разрешающему стилю (например, слабый контроль, недирективный, снисходительный). ТР просто слишком боится дальнейшего отчуждения ребенка и, следовательно, будет воздерживаться от его дисциплинирования [2].
Чтобы не расстраивать ребенка и не усугублять ухудшение отношений, ТР может избегать обычных родительских действий, которые они в противном случае предприняли бы. Тогда ребенок воспринимает ТР как не обладающего авторитетом или значительным влиянием в своей жизни, и возможность воспитывать ребенка теряется. Далее, AP инструментально использует это, чтобы отметить и усилить представление о том, что TP не заботится, не любит ребенка и не достоин его любви.
В отличие от пассивного отношения, в некоторых случаях ТР придерживается жесткого подхода. Поскольку, как правило, время, которое они проводят с ребенком, ограничено, ТР устанавливает жесткие правила, пока они вместе. Например, ТР может ограничивать или препятствовать социализации ребенка со сверстниками, взаимодействию с АР или его семьей на специальных мероприятиях (например, дни рождения, празднование особых дат) или участию в физических или культурных мероприятиях, не запланированных ими. Хотя с младшими детьми легче применять правила, несмотря на противодействие ребенка, это может спровоцировать войну в этом случае у подростков. Для ТР неуважение и неповиновение, проявляемые ребенком, усугубляют непрерывный конфликт с АР. Повторяющаяся агрессия и отвержение ребенка, возможно, вызывают у ТР гнев и желание отомстить, хотя ТР в конечном счете понимает, что поведение ребенка возникает как следствие тактики отчуждения, а не желаний самого ребенка. ТР может обвинять ребенка старшего возраста, а не истинный источник проблемы, что провоцирует негативные родительские практики (например, негибкую дисциплину, отступление, принуждение, враждебность). Это приводит к желанию мести и отвержения со стороны самого ребенка и укрепляет образ плохого родителя, который приписывает ему АР. При таких обстоятельствах почва является плодородной для развития принудительного общения между ребенком и ТР. Действия родителя усиливают проблемное поведение ребенка, которое усиливает принудительное поведение родителя [41]. В ответ ТР критикует ребенка, подчеркивает его слабости и использует слабые места, вызывая тем самым обиду. В сознании ребенка ТР становится виновником каждого трудного и неприятного момента, который ребенок переживает, усиливая отвратительный образ этого родителя, предлагаемый ребенку со стороны АР. В этот момент отношения почти необратимо повреждены, и любая попытка воспитания со стороны ТР оказывается безуспешной.
Психологическая адаптация как ребенка, так и ТР серьезно скомпрометирована, и семейная терапия, если ее проводить, достигнет лишь скромных результатов.
4. Воспитание отчуждающим родителем является дисфункциональным
Процессы РА носят патологический характер. Люди с такими особенностями личности, которые классифицируются по кластеру В, т.е. имеющие расстройства личности по DSM, не реагируют на окончание своих интимных отношений печалью или чувством потери. Вместо этого они, скорее всего, будут размышлять о прошлых обидах, оставаться в ярости и искать мести [47, 48].
Если они воспринимают расставание или развод как позор или унижение, они, вероятно, будут весьма негативно относиться к другому родителю [19].
АР не терпит в ТР разных или оппозиционных мнений, и АР будет манипулировать ребенком и заставлять его усваивать точку зрения отчуждающего родителя. АР склонны проявлять неуважение и нарушать судебные решения, которые не соответствуют их точке зрения или не служат их целям. Их нарциссическое чувство права дает им ощущение, что они имеют право решений об отношениях между ребенком и другим родителем, преобладающее над властью всех остальных, включая систему правосудия.
АР презирают всех, кто выступает против их отчуждающего отношения, включая ТР, расширенную семью ТР, ребенка (если ребенок сопротивляется отчуждению) и тех, кто противостоит им (например, школьный персонал, службы защиты детей и персонал суда). Они постоянно говорят о недостатках, недостатках и слабостях ТР, чтобы разрушить его хорошую репутацию для других, включая ребенка, и подорвать уверенность ребенка в любви ТР и его способности обеспечить безопасность ребенка. В то же время АР представляет себя преданным, защищающим ребенка и стабильным родителем, что создает у ребенка ложное чувство безопасности. Однако, несмотря на образ защитника наилучших интересов ребенка, который AP любит продавать окружающим, на самом деле им не хватает сочувствия и заботы о чувствах и потребностях ребенка. Они играют с привязанностью ребенка и могут угрожать лишить его любви, если ребенок не подчинится отчуждению. Они без колебаний дезавуируют или демонстрируют свою холодность к ребенку, если он не соответствует их ожиданиям. В этом психологическом климате ребенок узнает, что привязанность АР зависит от его неприятия ТР (или демонстрации враждебности к отчужденному родителю).
Пограничные черты личности включают аффективную нестабильность из-за выраженного реактивного настроения. Такие случаи обычно колеблются между интенсивной эпизодической дисфорией, раздражительностью или тревогой, которая смущает их социальное окружение. В контексте отчуждения дисфория и раздражительность, возможно, зависят от отчуждающего поведения ребенка. АР может проявлять сильный гнев и испытывать трудности с его контролем, если они видят, что ребенок не отвергает ТР. Поэтому ребенок учится угождать окружающим, чтобы не вызывать у них интенсивного негативного настроения.
Некоторые антисоциальные личностные характеристики, такие как лживость и обман других, использование манипулятивных тактик и неоднократная ложь с целью вытеснения ТР из жизни ребенка, также были обнаружены среди АР. АР используют любую информацию, чтобы ложно продемонстрировать, что у ТР есть проблемы с психическим здоровьем, злоупотреблением психоактивными веществами или управлением гневом. Все, что угодно, может быть использовано для того, чтобы очернить репутацию ТР и заставить его казаться ребенку угрожающим. АР с такими особенностями личности не испытывают угрызений совести при искажении информации и смещении когнитивной системы и системы убеждений ребенка против ТР. В крайних случаях AP может рисковать безопасностью ребенка, действовать опрометчиво или похитить ребенка, чтобы противостоять TP без какого-либо сожаления.
Если авторитарное воспитание было доминирующим стилем воспитания АР до развода, то в дальнейшем суровое воспитание может ухудшаться по мере развития отчуждения. Авторитарный родитель возлагает на своих детей большие надежды, заставляя их повиноваться и наказывает за несоблюдение требований, иногда психологически жестоко. Авторитарные АР могут использовать выражение “ты похож на своего отца / мать (ТР)”, чтобы критиковать ребенка, когда он не оправдывает их ожиданий. Это посылает ребенку мощный сигнал: у него те же слабости, недостатки и негативные черты, что и у ТР, и он недостоин любви и привязанности ТР. Частые отступления, высокие требования и низкая эмпатия, характерная для авторитарных родителей, создает у ребенка необходимость демонстрировать, что он достоин их любви. Следовательно, отчужденный ребенок будет бороться с ТР всеми возможными способами. Парадоксально, но ребенок борется против родителя, с которым у него когда-то были теплые отношения, одновременно пытаясь заслужить внимание родителя, который, скорее всего, никогда не был так эффективен, как ТР, и никогда не будет. Разрушение привязанности к целевому родителю - это цена чувства безопасности, поскольку процесс отчуждения заставляет ребенка считать ТР опасным. Тогда дверь к травматическому союзу (между ребенком и АР) открывается.
Контролирующее и принудительное поведение также характерно для авторитарных АР в соответствии с их нарциссическими чертами личности. АР с такими характеристиками будут требовать, чтобы ребенок сообщал подробности своего времени, проведенного с ТР. Нет ничего необычного в том, что такие родители требуют, чтобы ребенок шпионил за ТР, например, искал сведения о том, есть ли у ТР новый партнер, покупает ли он дорогие новые товары или посещает ли его ТР. AP хочет иметь как можно больше информации, чтобы использовать ее в судебном разбирательстве против TP. Для этой цели он без колебаний используют ребенка.
Он может принуждать ребенка, говоря, что ребенок не выполняет его просьбы, последствия будут тяжелыми, и виноват будет сам ребенок. Такое поведение не дает ребенку выбора, и если по какой-либо причине он не может подчиниться, АР проявит гнев, холодность, жесткость, будет критиковать и наказывать ребенка.
С другой стороны, мы находим АР, которые проявляют зависимые черты личности, такие как тревога разлуки и чувство беспомощности в одиночестве из-за преувеличенного страха быть неспособным позаботиться о себе. Зависимые АР испытывают трудности с принятием повседневных решений без чрезмерного количества советов, нуждаются в том, чтобы другие брали на себя ответственность за большинство основных областей их жизни, и идут на все, чтобы получить заботу и поддержку от других. В таких случаях процесс отчуждения возникает от других лиц в их окружении, таких как расширенная семья (e.г., бабушки и дедушки ребенка, тети, дяди). Воспитание детей в этих ситуациях также серьезно скомпрометировано, потому что родители с зависимыми личностями, скорее всего, будут иметь разрешительный стиль воспитания со слабым контролем и недирективной дисциплиной. Ребенок в конечном итоге становится родителем для того, кто активно поощряет отчуждающие практики (т.е. АР). В таких случаях ребенок подвергается различным подходам воспитания со стороны нескольких человек, создавая еще большую путаницу. Дети не будут знать, кому они могут доверять, и, вероятно, будут чувствовать себя неуверенно со всеми. Тогда неуверенная привязанность в будущих близких отношениях почти гарантирована.
Гарбер [49] сообщил, что в контексте процесса отчуждения могут развиваться три динамики в отношениях ребенок-АР. Во-первых, АР может использовать ребенка как уверенного в себе и раскрывать информацию о себе, своих мыслях и чувствах, навязывая ребенку роль союзника. В этом случае ребенку предоставляется информация, неподходящая для его возраста, когда ему все еще не хватает эмоциональной зрелости, чтобы справиться с ней во взаимодействии, более подходящем для отношений взрослый-взрослый, чем отношения родитель–ребенок. Гарбер назвал это адюльтификацией. При наивысшем уровне таких патологичеаких отношений происходит обмен ролью ребенок–родитель, и ребенку предлагается заботиться о родителе и присматривать за ним из-за его зависимости. Когда это происходит, воспитание со стороны АР отсутствует, что в дополнение к нарушенному воспитанию со стороны ТР оставляет ребенка без каких-либо руководящих принципов на критических стадиях развития. В этом случае развитие ребенка может быть скорее вопросом выживания со значительными затратами на сохранение эмоционального и, возможно, физического благополучия ребенка.
С другой стороны, Гарбер также описал динамику, называемую инфантилизацией, когда с ребенком обращаются как с гораздо младшим, чем его хронологический возраст. АР не дает ребенку возможности для самостоятельности и ограничивает его эмоциональное и социальное развитие. Более того, в своих требованиях во время юридической битвы за опеку эти родители, по-видимому, обеспокоены вопросами безопасности ребенка, которые не соответствуют его возрасту.
Каждая из этих динамик имеет свою цену для ребенка. Взросление ребенка будет связано с симптомами депрессии, тревоги и влиянием на успеваемость [49], в то время как родительское воспитание будет связано с суицидальными мыслями, негативной эмоциональностью, психосоматическими симптомами и изоляцией от сверстников [50]. Точно так же инфантилизованные дети подвержены риску развития различных интернализирующих и экстернализирующих проблем [2].
5. Последствия РА для ребенка
Во время процесса отчуждения ребенком манипулируют, заставляя его поверить, что ТР не любит его, возможно, никогда не любил, пренебрегает его безопасностью и представляет угрозу.
В результате у ребенка нарастают чувства покинутости, потери и страха, которые затем интерпретируют любое поведение ТР через эти когнитивные предубеждения и дети последовательно выражают необоснованный гнев, ненависть и отвержение [15]. С другой стороны, ребенок, по-видимому, не сожалеет о своем враждебном поведении по отношению к ТР [11], но парадоксальным образом может развиться чувство предательства и потери, что приведет к чувству вины и стыда [51]. В своем ретроспективном исследовании взрослых, переживших РА в детстве, Бейкер [51] сообщила, что большинство людей в ее выборке вспоминали, что они ненавидели и боялись родителя, которого отвергли. Однако они не хотели, чтобы этот родитель исчез из их жизни, и надеялись, что кто-нибудь поймет, что их слова и поступки не были правдивыми.
Выравнивание ребенка с АР имеет много характеристик травматической связи, подобно эмоциональной реакции, описанной в Стокгольмском синдроме. Ребенок имитирует свои чувства АР, чтобы пережить свои притеснения и психологическое давление. Фактически потеряв одного из родителей, ребенок вынужден делать все возможное, чтобы быть достойным любви АР и избегать холодности АР, когда ребенок не проявляют враждебности к ТР.
С помощью своих стратегий отчуждающей манипуляции АР преуспевает в преобразовании эмоционального климата, создаваемого во время взаимодействия ребенка с ТР, в негативный опыт. Вскоре ребенок обобщит негативную эмоциональность на все, что относится к ТР. Последствия этого очень серьезны в среднесрочной и долгосрочной перспективе. Трудности, связанные со школой, депрессия, тревога, злоупотребление алкоголем и наркотиками, а также низкая самооценка были обнаружены у взрослых, пострадавших от РА в детстве [9, 25, 51]. Это приводит к выводу о том, что настроить ребенка против родителя - значит настроить ребенка против самого себя [30]. Убеждение ребенка в том, что родитель его не любит, оказывает значительное влияние на его самооценку [52]. Кроме того, из-за процесса отчуждения ребенок теряет способность доверять себе или кому-либо еще [51]. В результате ребенок становится злым, обиженным, постоянно настороженным и боится, что им будут эмоционально манипулировать и его контролировать.
Без клинического вмешательства последствия РА могут длиться всю жизнь [30].
Среди других симптомов у взрослых, перенесших РА, были выявлены небезопасная привязанность, трудности в отношениях и срывы, более низкая самодостаточность, потеря идентичности, отчуждение от собственных детей, серьезные симптомы депрессии и плохое здоровье в зрелом возрасте [9, 25, 51, 53, 54].
В обзоре научной литературы Филдер и Бала [55] обнаружили, что РА влияет на четыре сферы жизни ребенка и отражается в более позднем возрасте. В когнитивной сфере отчужденные дети демонстрировали упрощенную и ригидную обработку информации, трудности в различении внутренний мир мыслей и чувств отделяется от внешнего мира и нелогично манипулирует ментальными представлениями. Во-вторых, в межличностной сфере отчужденные дети демонстрируют неточное или искаженное межличностное восприятие и нарушенное межличностное функционирование. В-третьих, в личностной сфере у отчужденных детей были выявлены низкая самооценка, ненависть к себе, псевдозрелость, проблемы гендерной идентичности и плохая дифференциация личного «я». Наконец, в поведенческой сфере, отчужденные дети подвержены риску развития антисоциальных личностных черт, таких как пренебрежение социальными нормами и авторитетом, плохой контроль импульсов, агрессия и расстройства поведения, а также отсутствие угрызений совести или чувства вины.
В процессе РА ребенок растет в эмоционально враждебной среде, без руководства родителей, с которыми он чувствует себя понятым, ценным, любимым, уважаемым и защищенным. Если ребенок не может поверить, что родители готовы выслушать его с пониманием, он не будет говорить правду (или будет лгать) о своем местонахождении, повседневной деятельности, отношениях со сверстниками и проблемах в школе. В подростковом возрасте ребенок, который чувствует себя чрезмерно контролируемым одним из родителей, как это бывает в случае, когда АР требует знать о времени, проведенном ребенком с ТР, и в то же время страдает от ограничений, налагаемых другим родителем, например, когда ТР контролирует время, которое они проводят вместе, естественно, бунтует и ищет тепла и связи, которые ребенок не может найти ни с одним из родителей вне дома. Затем групPA сверстников берет на себя основную функцию социализации без какого-либо контроля со стороны родителей.
Функция родителей по ограждению ребенка от проблемных сверстников, предотвращению употребления наркотиков и алкоголя, а также предотвращению поведения, нарушающего социальные нормы, сводится на нет.
Конечно, не у всех детей, страдающих процессами отчуждения, развиваются проблемы интернализации или экстернализации. Это зависит от множества других факторов, присутствующих в их окружении во время воспитания. Например, установление теплых отношений с позитивным образцом для подражания, таким как родственник в расширенной семье, родитель друга или учитель, может в определенной степени помочь предотвратить психопатологию. Однако РА следует рассматривать как важный фактор риска, который умножает вероятность нарушения психического здоровья и поведенческих проблем, аналогичных другим видам жестокого обращения с детьми.
6. Рекомендации для системы правосудия, защиты детей и специалистов психического здоровья.
Конструкция РА и ее разрушительные последствия в значительной степени неправильно понимаются общественностью, судьями и многими специалистами, работающими с детьми [56, 57], возможно, из-за споров, связанных с этой концепцией. Многолетние дискуссии о том, следует ли считать этот феномен психиатрическим синдромом и каталогизировать в рамках DSM, или же он соответствует критериям психического расстройства, отвлекли внимание и помешали разработке эффективных решений. Проблемным ситуациям не уделяется необходимого внимания, чтобы дети, подвергшиеся процессам РА не страдали от последствий.
В системе семейного правосудия отсутствуют последовательные и систематические показатели распространенности случаев РА. Нет специализированных служб и персонала для эффективного рассмотрения дел, связанных с родительским отчуждением. Кроме того, плохое понимание динамики отношений и психологических механизмов, вовлеченных в РА, приводит к ошибочной идентификации РА там, где его нет (т.е. ложноположительные результаты), и отклонению законных случаев РА (т.е. ложноотрицательные результаты) [58]. Кроме того, PA не является ни конструкцией "да / нет", ни статическим процессом. Напротив, отчуждающее поведение со стороны АР и ребенка, скорее всего, со временем ухудшается [2]. Например, Йоран сообщал: «Все стало еще хуже, когда я встретил другую женщину, которая заботилась о детях, и она им понравилась. Но через некоторое время все стало плохо, и моя дочь сказала мне: "Я не хочу жить с тобой" [...] каким-то образом они становились все более и более отчужденными».
Одновременно с РА ложные обвинения АР в домашнем насилии и сексуальном насилии над детьми со стороны ТР приводят к немедленному запрету посещений ТР ребенка во многих случаях. Утверждения о злоупотреблениях еще больше усложняют расследование и вмешательство. Как и РА, ложные обвинения в значительной степени недостаточно изучены. Некоторые специалисты утверждают, что это редкое явление [59], но, как указывал Сильва [46], то, что всплывает на поверхности, может быть лишь верхушкой айсберга. Обвинения в жестоком обращении требуют времени для расследования, времени, которое AP имеет, чтобы манипулировать и отчуждать ребенка дальше. Если АР еще больше усложнит дело неисполнением судебных постановлений или принятием мер, целенаправленно затягивающих судебное разбирательство, любая попытка восстановить отношения между ТР и ребенком, несомненно, потерпит неудачу.
Кроме того, отсутствие экономических и психологических ресурсов для продолжения длительных судебных разбирательств, возможно, вынуждает ТР воздерживаться от судебных исков.
Многие ТР чувствуют себя в отчаянии после неоднократных неудачных попыток решить проблему с помощью системы семейного правосудия [2]. В конце концов в сознании ТР возникают сомнения относительно наилучшего курса действий. Йоран сообщил: «Они [службы защиты детей] говорили, что на самом деле будут утверждать, что дети должны жить со мной и иметь минимальный контакт с матерью или вообще не иметь его. Но они боялись того, как это сработает, потому что дети были против того, чтобы быть со мной. Им не на что было жаловаться на меня как на отца, как и на школу, по их мнению, когда они писали отчет. Но, с другой стороны, они думали, что у детей не было достаточно плохих отношений с матерью, чтобы заставить их отнять их у нее. И я как бы... размышлял… что лучше для моих детей? […] Может быть, лучше оставить их с матерью и попытаться управлять своей жизнью и показать им, что я люблю их, хочу быть с ними и жду, когда они придут, когда им захочется?».
В некоторых случаях ТР чувствуют себя настолько бессильными из-за своей неоднократной неудачи в сближении с ребенком, что могут угрожать похитить ребенка или каким-то образом причинить вред АР. Однако, как указывали Хейнс и его коллеги [2], угрозы являются результатом дистресса и разочарования, вызванных отчуждением, это ситуативный, а не четко сформулированный план действий.
В связи с серьезными краткосрочными и долгосрочными последствиями процессов РА у ребенка профилактика и вмешательство должны быть приоритетными, а РА следует рассматривать как проблему общественного здравоохранения [57]. Превентивные усилия должны быть общей ответственностью специалистов, школ, организаций и общественности. Дети из группы риска должны быть выявлены как можно скорее, чтобы на ранней стадии можно было провести индивидуальное вмешательство с детьми и их семьями на основе конкретных случаев. Поскольку РА является размерной конструкцией, принципы пропорциональности должны применяться к ведению таких дел. Тяжелые случаи потребуют длительного времени для лечения, и АР могут рецидивировать в отчуждающей практике, когда институциональная поддержка закончится. Поэтому вмешательства должны включать профилактику рецидивов.
Крайне важно, чтобы дети считались приоритетом и находились в центре институциональных действий. Защита благополучия и психического здоровья ребенка является первостепенной задачей, выходящей за рамки юридического разрешения конфликта между родителями и их родительскими правами. Система семейного правосудия, защиты детей и службы психического здоровья должны координировать свои усилия для достижения успешных результатов.
Суд должен следить за тем, соблюдают ли родители его предписания и налагают ли санкции в случае их невыполнения, а также в координации со службами психического здоровья должен контролировать ход семейной терапии и примирения родителей и детей [57].
Необходимо обеспечить, чтобы поддержка со стороны специалистов психического здоровья была доступна каждому ребенку, страдающему РА.. Психиатрическая помощь может быть необходима для лечения тяжелых случаев.
К сожалению, это не всегда так. Как сообщил Йоран, «Моя дочь не была со мной несколько месяцев, и когда я сказал ей, что мы должны установить какой-то контакт, она заявила, что не хочет жить. Она пригрозила, что не хочет жить дважды. Она оставила шрамы на своей коже, хотя и не порезалась. Моя бывшая жена отвела их [детей] к детскому психологу, но безрезультатно. Психолог только попыталась дать моей дочери совет: «Когда ты так себя чувствуешь, лучше рисовать». Так что, да… вот как много у нее было психологии. Я думаю, что это большой недостаток шведской системы, что у нас нет детских психиатров или психиатров, которые могли бы помочь нам, родителям». В общем, процесс РА не заканчивается, когда прекращается взаимодействие между ТР и ребенком. АР продолжает свою отчуждающую динамику до тех пор, пока ребенок полностью не демонизирует ТР. Отчуждение питается в отсутствие ТР, потому что оно искаженно подтверждает их заброшенность и пренебрежение, тем самым оправдывая отчуждающее поведение. Поэтому службы поддержки должны быть быстрыми и гибкими, в первую очередь при сильно дисфункциональном воспитании детей со стороны АР и полном прекращении отношений ребенка с ТР.
Для улучшения отчуждающего поведения ребенка и предотвращения психологических последствий РА может оказаться эффективным изменение условий опеки или проживания в пользу ТР [60]. Семейная терапия должна быть нацелена на динамику взаимоотношений каждой диады (ребенок-ТР, ребенок-АР, АР-ТР) и семьи в целом.
Восстановление связи между ребенком и ТР имеет важное значение, но существует также большая необходимость в реструктуризации дисфункциональных отношений между ребенком и ТР. Если в семье больше одного ребенка, РА может повлиять на каждого из них по-разному. Точно так же РА может вовлекать отчима и расширенную семью (например, бабушку и дедушку, дядю, тетю), которые также должны принимать участие в сеансах семейной терапии.
Клиническое вмешательство для АР и предотвращение продолжения ими практики отчуждения имеет решающее значение, но это сложно, когда присутствуют основные расстройства личности.
Хотя РА рассматривается в юридической и клинической работе уже более 40 лет, и имеются некоторые обзоры научной литературы в этой области [20, 60, 61], этот феномен все еще в значительной степени не изучен и нуждается в дальнейших исследованиях. В связи с этим: (1) валидность конструкции, исследованная, например, Бейкер и ее коллегами [32, 62, 63], нуждается в повторении, (2) вопрос следует ли определять РА как синдром и вводить его как новый диагностический объект в DSM [64] или лучше определить как форму насилия в семье [65, 66] должен быть урегулирован, (3) последствия РА для судебных исходов, рассмотренные Харман и ее коллегами [67], требуют дополнительных исследований, (4) имеющиеся инструменты экспертизы наличия РА [68, 69] нуждаются в дальнейшем тестировании и разработке новых, если это необходимо, (5) необходимы дополнительные исследования, определяющие распространенность РА на различных стадиях семейного конфликта, (6) необходимы дополнительные исследования, чтобы полностью понять, как РА влияет на каждого из членов семьи.
Только после того, как мы полностью поймем, в чем заключается проблема РА во всех ее сферах, мы сможем эффективно разрабатывать, внедрять и оценивать программы и мероприятия по борьбе с этим феноменом.
7. Выводы
РА имеет серьезные последствия для психологического благополучия ребенка. Даже на самых мягких уровнях стратегии отчуждения потенциально могут привести к тому, что у ребенка разовьется чувство, что его не любят, а также чувство заброшенности и пренебрежения со стороны ТР.
АР учит ребенка пренебрежительно относиться, отвергать и ненавидеть ТР, создавая при этом травматические связи с АР. Любые родительские усилия ТР отвергаются ребенком и в конечном итоге могут прекратиться, если ТР прервет взаимодействие между ТР и ребенком. В то же время эмоционально оскорбительные стратегии АР отражают значительное ухудшение отношений с ребенком. Кроме того, авторитарный или разрешительный стиль воспитания АР не оставляет места для здорового развития ребенка, ускоряя развитие психопатологий, таких как тревога, депрессия, злоупотребление алкоголем и наркотиками, а также агрессивное поведение. В наилучших интересах ребенка, чтобы система семейного правосудия, служба защиты детей и службы психического здоровья координировали свои усилия по вмешательству как можно раньше. Точно так же на благо общества следует инвестировать в исследования в этой области, чтобы получить эмпирические данные, подтверждающие разработку необходимых программ профилактики и вмешательства.
Литература
1.Dishion TJ, Stormshak EA, Kavanagh K. Everyday Parenting: A Professional’s Guide to Building Family Management Skills. Chapaign, IL: Research Press; 2011.
2.Patterson GR. The Early Development of Coercive Family Process. In: Leid JB, Patterson GR, Snyder J, editors. Antisocial Behavior in Children and Adolescents: A Developmental Analysis and Model for Intervention. Washington DC: American Psychological Association; 2002. pp. 25-44
3.Belsky J, Robins E, Gamble W. The Determinants of Parental Competence. Towards a Contextual Theory. In: Lewis M. Beyond the dyad. New York: Springer Science + Business; 1984. pp. 251-279
4.Lykken DT. The Antisocial Personalities. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates; 1995
5.Pasalich DS, Waschbusch DA, Dadds, MR, Hawes DJ. Emotion socialization style in parents of children with callous-unemotional traits. Child Psychiatry and Human Development. 2014;45:229-242
6.Silva TC, Stattin H. The moderating role of parenting on the relationship between psychopathy and antisocial behavior in adolescence. Development and Psychopathology, 2016;28:505-515
7.Fontaine NM, McCrory EJ, Boivin M, Moffitt TE, Viding E. Predictors and outcomes of joint trajectories of callous-unemotional traits and conduct problems in childhood. Journal of Abnormal Psychology. 2011;120:730-742. DOI: 10.1037/10022620
8.Byrd AL, Hawes SW, Loeber R, Pardini DA. Interpersonal callousness from childhood to adolescence: developmental trajectories and early risk factors. Journal of Clinical Child and Adolescent Psychology. 2016. Advanced online publication. DOI: 10.1080/15374416.2016.1144190
9.Jessor R., Turbin MS. Parsing protection and risk for problem behavior versus pro-social behavior among US and Chinese adolescents. Journal of Youth and Adolescence. 2014;43:1037-1051. DOI: 10.1007/s10964-014-0130-y
10.Maccoby EE, Martin JA. Socialization in the Context of the Family: Parent-Child Interaction. In: Mussen PH, Hetherington EM, editors. Handbook of Child Psychology: Vol.4. Socialization, Personality and Social Development. New York: Wiley; 1983. pp. 1-101
11.Campbell SB. Behavioral problems in preschool children: a review of recent research. Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines. 1995;36:113-149
12.Paulussen-Hogeboom MC, Stams GJ, Hermanns, JM, Peetsma TT, van den Wittenboer GL. Parenting style as a mediator between children’s negative emotionality and problematic behavior in early childhood. The Journal of Genetic Psychology. 2008;169:209-226. DOI: 10.3200/GNTP.169.3.09-226
13.Rollins BC, Thomas DL. Parental Support, Power, and Control Techniques in the Socialization of Children. In Burr WR, Hill R, Nye FI, Reiss IL, editors. Contemporary Theories about the Family: Vol. 1. London: Free Press; 1979. pp. 317-364
14.Coplan RJ, Hastings PD, Lagace-Seguin DG, Moulton CE. Authoritative and authoritarian mothers’ parenting goals, attributions and emotions across different child rearing contexts. Parenting: Science and Practice. 2002;2:1-26
15.van IJzendoorn MH, Bakermans-Kranenburg MJ. Maternal Sensitivity and Infant Temperament in the Formation of Attachment. In Bremner G, Slater A, editors. Theories of Infant Development. Oxford: Blackwell; 2004. pp. 233-257
16.Hafen CA, Laursen B. More problems and less support: early adolescent adjustment forecasts changes in perceived support from parents. Journal of Family Psychology. 2009;23:193-202. DOI: 10.1037/a0015077
17.Roustit C, Campoy E, Chai B, Chauvin P. Exploring mediating factors in the association between parental psychological distress and psychosocial maladjustment in adolescence. European Child and Adolescent Psychiatry. 2010;19:597-604. DOI: 10.1007/s00787-010-0094-8
18.Calkins DS. Does aversive behavior during toddlerhood matter? The effects of difficult temperament on maternal perceptions and behavior. Infant Mental Health Journal. 2002;23:381-402.
19.Gurel C, Erkman F. The mediating role of psychosocial adjustment on the relations among perceived parental acceptance, parental control, and cross-situational coping styles during early adolescence. In: 5th International Congress on Interpersonal Acceptance & Rejection. 24-27 June 2014; Chinisau: Moldova
20.Snyder J, Patterson GR. Individual differences in social aggression: a test of a reinforcement model of socialization in the natural environment. Behavior Therapy. 1995;26:371-391
21.Rothbart MK, Bates JE. Temperament. In: Damson W, Eisenberg N, editors. Handbook of Child Psychology: Social, Emotional, and Personality Development. New York: Wiley; 1998. pp. 105-176
22.Kagan J. Biology and the Child. In: Damon W, Eisenberg N, editors. Handbook of Child Psychology: Social, Emotional and Personality Development. New York: Wiley; 1998. pp. 177-236
23.Kiff CJ, Lengua LJ, Zolewski M. Nature and nurturing: parenting in the context of child temperament. Clinical Child and Family Psychology Review. 2011;14:251-301. DOI: 10.1007/s10567-011-0093-4
24.Hoeve M, Dubas JS, Eichelsheim VI, van der Laan PH, Smeenk W, Gerris JRM. The relation between parenting and delinquency: a meta-analysis. Journal of Abnormal Child Psychology. 2009;37:749-775. DOI: 10.1007/s10802-009-9310-8
25.Bates JE, Pettit GS, Dodge KA, Ridge B. Interaction of temperamental resistance to control and restrictive parenting in the development of externalizing behavior. Developmental Psychology. 1998;34:982-995
26.Viding E, McCrory EJ. Why should we care about measuring callous-unemotional traits in childhood. British Journal of Psychiatry. 2012;200:177-178. DOI: 10.1192/bjp.bp.111.099770
27.Ainsworth MDS, Bowlby J. An ethological approach to personality development. American Psychologist. 1991;46:331-341
28.Gao Y, Rain A, Chan F, Venables PH, Mednick SA. Early maternal and paternal boding, childhood physical abuse and adult psychopathic personality. Psychological Medicine. 2010;40:1007-1016. DOI: 10.1017/S0033291709991279
29.Weis R. Abnormal Child and Adolescent Psychology. Thousand Oaks, CA: Sage; 2008
30.Scaramella LV, Leve LD. Clarifying parent-child reciprocities during early childhood: the early childhood coercion model. Clinical Child and Family Psychology Review. 2004;7:89-107
31.Shaw DS, Winslow EB, Owens EB, Vondra JI, Cohn JF, Bell RQ. The development of early externalizing problems among children from low-income families: a transformational perspective. Journal of Abnormal Child Psychology. 1998;26:95-107
32.Loeber R, Farrington DP. Young children who commit crime: epidemiology, developmental origins, risk factors, early interventions, and policy implications. Development and Psychopathology. 2000;12:737-762
33.Dishion TJ, Patterson GR. The Development and Ecology of Antisocial Behavior. In: Cicchetti D, Cohen DJ, editors. Developmental Psychopathology: Vol 3. Risk, Disorder, and Adaptation. New York, NY: Wiley; 2006. pp. 503-541
34.Campbell SB, Shaw DS, Gilliom M. Early externalization behavior problems: toddlers and preschoolers at risk for later maladjustment. Development and Psychopathology. 2009;12:467-488
35.Dishion TJ, Véronneau MH, Myers MW. Cascading peer dynamics underlying the progression from problem behavior to violence in early to late adolescence. Development and Psychopathology. 2010;22:603-619
36.Dodge KA, Malone PS, Lansford JE, Miller S, Pettit GS, Bates JE. A dynamic cascade model of the development of substance-use onset: early peer relations problem factors. Monographs of the Society for Research in Child Development. 2009;74:51-54
37.Laukkanen J, Ojansuu U, Tolvanen A, Alatupa S, Aunola K. Child’s difficult temperament and mothers’ parenting styles. Journal of Child and Family Studies. 2014;23:312-323. DOI: 10.1007/s10826-013-9747-9
38.Walling BR, Mills RSL, Freeman WS. Parenting cognitions associated with the use of psychological control. Journal of Child and Family Studies. 2007;16:642-659
39.Archer T, Oscar-Berman B, Blum K. Epigenetics in developmental disorder: ADHD and endophenotypes. Journal of Genetic Syndromes and Gene Therapy. 2011;104:1-33
40.Nadder TS, Rutter M, Silberg JL, Maes HH, Eaves LJ. Genetic effects of the variation and covariation of attention deficit-hyperactivity disorder (ADHD) and oppositional-defiant disorder/conduct disorder (Odd/CD) symptomatologies across informant and occasion of measurement. Psychological Medicine. 2002;32:39-53
41.Martel MM, Nikolas M, Jernigan K, Friderici K, Waldman I, Nigg JT. The dopamine receptor D4 gene (DRD4) moderates family environmental effects of ADHD. Journal of Abnormal Child Psychology. 2015;39:1-10. DOI: 10.1007/s10802-010-9439-5
42.Ashlea M, McGue M, Iacono WG, Alexandra S. The association between parent-child conflict and adolescent conduct problems over time: results from a longitudinal adoption study. Journal of Abnormal Psychology. 2011;120:46-76. DOI: 10.1037/a0021350
43.Widom CS. The cycle of violence. Science. 1989;244:160-166
44.Zingraff MT, Leiter J, Myers KA, Johnson MC. Child maltreatment and youthful problem behavior. Criminology. 1993;31:173-202
45.Burt SA, McGue M, Krueger RF, Iacono WG. How parent-child conflict and externalizing symptoms related over time? Results from a genetically informative cross-lagged study. Development and Psychopathology. 2005;17:145-165. DOI: 10.1017/s095457940505008.x
46.American Psychological Association. Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorder (5th edition) Washington DC: American Psychiatric Association; 2013
47.Bhide S, Sciberras M, Anderson V, Hazell P, Nicholson JM. Association between parenting style and socio-emotional and academic functioning in children with and without ADHD: a community-based study. Journal of Attentional Disorders. 2016. Online advanced publication. DOI: 10.1177/1087054716661420
48.Motejo JE, Duran M, Martinez MM, Hilari A, Roncalli N, Vilaregut A, Corrales M, Nogueira M, Casas M, Linares JL, Ramos-Quiroga JA. Family functioning and parental bonding during childhood in adults diagnosed with ADHD. Journal of Attention Disorders. 2015. Online advanced publication. DOI: 10.1177/1087054715596578
49.Tung I, Lee SS. Negative parenting behavior and childhood oppositional defiant disorder: differential moderation by positive and negative peer regard. Aggressive Behavior. 2014;40:79-90. DOI: 10.1002/ab.21497
50.Burke JD, Pardini DA, Loeber R. Reciprocal relationships between parenting behavior and disruptive psychopathology from childhood through adolescence. Journal of Abnormal Child Psychology. 2008;36:679-692
51.Goldstein LH, Harvey EA, Friedman-Weieneth JJ. Examining subtypes of behavior problems among 3-year-old children, part II: investigating differences in parenting practices and parenting stress. Journal of Abnormal Child Psychology. 2011;35:125-136
52.Johnston C, Murray C, Hinshaw SP. Responsiveness in interaction of mothers and sons with ADHD: relations to maternal and child characteristics. Journal of Abnormal Child Psychology. 2002;30:77-88
53.Speipp CM, Johnston C. Mother-son interactions in families of boys with attention-deficit/hyperactivity disorder with and without oppositional behavior. Journal of Abnormal Child Psychology. 2005;33:87-98
54.Kashdan TB, Jacob RG, Pelham WE. Depression and anxiety in parents of children with ADHD ad varying levels of oppositional defiant behaviors: modeling relationships with family functioning. Journal of Clinical Child and Adolescent Psychology. 2004;33:169-181
55.Pfiffner LJ, McBurnett K, Rathouz PJ. Family correlates of oppositional and conduct disorders in children with attention deficit/hyperactivity disorder. Journal of Abnormal Child Psychology. 2005;33:551-563
56.Räikkönen K, Pesonen AK, Heinonen K, Lahti J, Kajantie E, Forsén T, Osmond C, Barker DJ, Eriksson JG. Infant growth and hostility in adult life. Psychosomatic Medicine. 2008;70:306-313
57.Räikkönen K, Pesonen AK, Heinonen K, Komsi N, Järvenpää AL, Strandberg TE. Stress parents: a dyadic perspective on perceived infant temperament. Infant and Child Development. 2006;15:75-87
58.Theule J, Wiener J, Tannock R, Jenkins JM. Parenting stress in families of children with ADHD: a meta-analysis. Journal of Emotional and Behavioral Disorders. 2010;21:3-17. DOI: 10.1177/1063426610387433
59.Johnston C. Parent characteristics and parent-child interactions in families of nonproblem children with ADHD children with higher and lower levels of oppositional-defiant behavior. Journal of Abnormal Child Psychology. 1996;24:85-104
60.Befera MS, Barkley RA. Hyperactive and normal girls and boys: mother-child interactions, parent psychiatric status and child psychopathology. Journal of Child Psychology and Psychiatry. 1985;26:439-452
61.Frick PJ, Cornell AH, Barry CT, Bodin SD, Dane HE. Callous-unemotional traits and conduct problems in the prediction of conduct problem severity, aggression, and self-report of delinquency. Journal of Abnormal Child Psychology. 2003;31:457-470
62.Viding E, Larsson H. Genetics of Child and Adolescent Psychopathy. In Salekin RT, Lynam DT, editors. Handbook of Child and Adolescent Psychopathy. New York: Guilford Press; 2010. pp. 113-134
63.Dadds MR, Cauchi AJ, Wimalaweera S, Hawes DJ, Brennan J. Outcomes, moderators, and mediators of empathic-emotion recognition training for complex conduct problems in childhood. Psychiatry Research. 2012;199:201-207
64.Hyde LW, Shaw DS, Gardner F, Cheong J, Dishion TJ, Wilson M. Dimensions of callousness in early childhood: links to problem behavior and family intervention effectiveness. Development and Psychopathology. 2012;25:347-363. DOI: 10.1017/S0954579412001101
65.Kolko DJ, Dorn LD, Bukstein OG, Pardini D, Holden EA, Hart J. Community vs. clinic-based modular treatment of children with early-onset ODD or CD: a clinical trial with 3-year follow-up. Journal of Abnormal Child Psychology. 2009;37:591-609
66.Dadds MR, Perry Y, Hawes DJ, Merzs S, Riddell AC, Haines DJ, Solak E, Abeygunawardane AI. Attention to the eyes and fear-recognition deficits in child psychopathy. The British Journal of Psychiatry. 2006;189:280-281. DOI: 10.1192/bjp.bp.105.018150
67.Hawes DJ, Dadds MR, Frost ADJ, Hasking PA. Do childhood callous-unemotional traits drive change in parenting practices? Journal of Clinical Child and Adolescent Psychology. 2011;40:507-518
68.Larsson H, Viding E, Plomin R. Callous-unemotional traits and antisocial behavior: genetic, environmental, and early parenting characteristics. Criminal Justice and Behavior. 2008;35:197-211. DOI: 10.1177/0093854807310225
69.Salihovic S, Kerr M, Özdemir M, Pakalniskiene V. Directions of effects between adolescent psychopathic traits and parental behavior. Journal of Abnormal Child Psychology. 2012;40:957-969. DOI: 10.1007/s10802-012-9623-x
70.Pasalich DS, Dadds MR, Vincent LC, Cooper FA, Hawes DJ, Brennan J. Emotional communication in families of conduct problem children with high versus low callous-unemotional traits. Journal of Clinical Child and Adolescent Psychology. 2012;41:302-313
71.Pardini DA, Lochman JE, Powell N. The development of callous-unemotional traits and antisocial behavior in children: are there shared and/or unique predictors? Journal of Clinical Child and Adolescent Psychology. 2007;36:319-333
72.Waller R, Gardner F, Hyde LW, Shaw DS, Dishion TJ, Wilson MN. Do harsh and positive parenting predict parent reports of deceitful-callous behavior in early childhood? Journal of Child Psychology and Psychiatry. 2012;53:946-953
73.Muñoz LC, Pakalniskiene V, Frick P. Parental monitoring and youth behavioral problems: moderation by callous-unemotional traits over time. European Child and Adolescent Psychiatry. 2011;20:261-269. DOI: 10.1007/s00787-011-0172-6
74.Aunola K, Stattin K, Nurmi J-E. Parenting styles and adolescents’ achievement strategies. Journal of Adolescence. 2000;23:205-222. DOI: 10.1006/jado.2000.0308
75.Wang M-T, Dishion TJ, Stormshak EA, Willett JB. Trajectories of family management practices and early adolescent behavioral outcomes. Developmental Psychology. 2011;47:1324-1341. DOI: 10.1037/a0024026
76.Hipwell A, Keenan K, Kasza K, Loeber R, Stouthamer-Loeber M, Bean T. Reciprocal influences between girls’ conduct problems and depression, and parental punishment and warmth: a six year prospective analysis. Journal of Abnormal Child Psychology. 2008;36:663-677. DOI: 10.1007/s10802-007-9206-4
77.Kerr M, Stattin H, Özdemir M. Perceived parenting style and adolescent adjustment: revisiting directions of effects and the role of parental knowledge. Developmental Psychology. 2012;48:1540-1553. DOI: 10.1037/a0027720
78.Overbeek G, Biesecker G, Kerr M, Stattin H, Meeus W, Engels R. Co-occurrence of depressive moods and delinquency in early adolescence: the role of failure expectations, manipulativeness, and social contexts. International Journal of Behavioral Development. 2006;30:433-443. DOI: 10.1177/0165025406071491
79.Trentacosta CJ, Shaw DS, Hyde LW, Criss MM, Lacourse E, Dishion TJ. Antecedents and outcomes of joint trajectories of mother-son conflict and warmth during middle childhood and adolescence. Child Development. 2011;82:1676-1690. DOI: 10.1111/j.1467-8624.2011.01626.x
80.Clark DB, Kirisci L, Mezzich A, Chung T. Parental supervision and alcohol use in adolescence: developmentally specific interaction. Journal of Developmental and Behavior Pediatrics. 2008;29:285-292. DOI: 10.1097/DBP.0b013e31816e22bd
81.Green AE, Bekman NM, Miller EA, Perrott JA, Brown SA, Aarons GA. Parental awareness of substance use among youths in public service sectors. Journal of Studies on Alcohol and Drugs. 2011;72:44-52
82.Laird RD, Criss MM, Pettit GS, Bates JE, Dodge KA. Parents’ monitoring knowledge attenuates the link between antisocial friends and adolescent delinquent behavior. Journal of Abnormal Child Psychology. 2008;36:299-310
83.Ryan J, Roman NV, Okwany A. The effects of parental monitoring and communication on adolescent substance use and risk sexual activity: a systematic review. The Open Family Studies Journal. 2015;7(Suppl 1: M3):12-27
84.Bacchini D, Miranda M, Affuso G. Effects of parental monitoring and exposure to community violence on antisocial behavior and anxiety/depression among adolescents. Journal of Interpersonal Violence. 2011;26:269-292. DOI: 10.1177/0886260510362879
85.Parker JS, Benson MJ. Parent-adolescent relations and adolescent functioning: self-esteem, substance abuse, and delinquency. Adolescence. 2004;39:519-530
86.Kerr M, Stattin H. What parents know, how they know it, and several forms of adolescent adjustment: further support for a reinterpretation of monitoring. Developmental Psychology. 2000;36:366-380
87.Eaton NR, Krueger RF, Johnson W, McGue M, Iacono WG. Parental monitoring, personality, and delinquency: further support for a reconceptualization of monitoring. Journal of Research in Personality. 2009;43:49-59
88.Keijsers L, Branj S, Hawk ST, Schwartz SJ, Frijns T, Koot HM, van Lier P, Meeus W. Forbidden friends as forbidden fruit: parental supervision of friendship, contact with deviant peers, and adolescent delinquency. Child Development. 2012;83:651-666
89.Moffitt TE. Adolescent-limited and life-course-persistent antisocial behavior: a developmental taxonomy. Psychological Review. 1993;100:674-701
90.Piquero NL, Gover AR, MacDonald JM, Piquero AR. The influence of delinquent peers on delinquency: does gender matter? Youth and Society. 2005;36:251-275
91.Cauffman E, Farruggia SP, Goldweber A. Bad boys or poor parents: relations to female juvenile delinquency. Journal of Research on Adolescence. 2008;18:699-712
92.Dishion TJ. Cross-setting consistency in early adolescent psychopathology: deviant friendships and problem behavior sequelae. Journal of Personality. 2000;68:1109-1126
93.Dishion TJ, Nelson SE, Bullock BM. Premature adolescent autonomy: parent disengagement and deviant peer process in the amplification of problem behavior. Journal of Adolescence. 2004;27:515-530
94.Huh D, Tristan J, Wade E, Stice E. Does problem behavior elicit poor parenting? A prospective study of adolescent girls. Journal of Adolescent Research. 2006;21:185-204. DOI:10.1177/0743558405285462
95.Tilton-Weaver L, Kerr M, Pakalniskiene V, Tokic A, Salihovic S, Stattin H. Open up or close down: how do parental reactions affect youth information management? Journal of Adolescence. 2009;33:333-346
96.Routt G, Anderson L. Adolescent violence toward parents. Journal of Aggression, Maltreatment and Trauma. 2011;20:1-19. DOI: 10.1080/10926771.2011.537595
97.Black DS, Sussman S, Unger JB. A further look at the intergenerational transmission of violence: witnessing interparental violence in emerging adulthood. Journal of Interpersonal Violence. 2010;25:1022-1042. DOI: 10.1177/0886260509340539
98.Patterson R, Luntz H, Perlesz A, Cotton S. Adolescent violence toward parents: maintaining family connections when the going gets tough. Australia and New Zeeland Journal of Family Therapy. 2002;23:90-100
99.Pardini DA. The callousness pathway to severe violent delinquency. Aggressive Behavior. 2006;32:590-598
100.Dretzk J, Davenport C, Frew E, Barlow J, Stewart-Brown S, et al. The clinical effectiveness of different parenting programs for children with conduct problems: a systematic review of randomized control trials. Child and Adolescent Psychiatry and Mental Health. 2009;3:1-10
101.Loop L, Roskman I. Do child behave better when parents’ emotion coaching practices are stimulated? A micro-trial study. Journal of Child Family Studies. 2016;25:2223-2255. DOI: 10.1007/s10826-016-0382-0
102.Gavita OA, Joyce MR, David D. Cognitive behavioral parent programs for the treatment of child disruptive behavior. Journal of Cognitive Psychotherapy: an International Quarterly. 2011;25:240-256. DOI:10.1891/0889-8391.25.4.240
103.Hanisch C, Hautmann C, Plück J, Eichelberg I, Döpfner M. The prevention program for externalizing problem behavior (PEP) improves child behavior by reducing negative parenting: analysis of mediating processes in a randomized controlled trial. Journal of Child Psychology and Psychiatry. 2014;55:473-484
104.Kazdin AE. Parent Management Training: Treatment for Oppositional, Aggressive, and Antisocial Behavior in Children and Adolescents. New York: Oxford University Press; 2005
105.Furlong M, McGilloway S, Bywater T, Hutchings J, Smith S M, Donnelly M. Behavioral and cognitive behavioral group-based parenting programs for early-onset conduct problems in children aged 3 to 12 years. Cochrane Database of Systematic Reviews. 2012. CD008225. DOI: 10.1002/14651858.CD008225.pub2
106.Reid MJ, Webster-Stratton C. The incredible years parent, teacher and child intervention: targeting multiple areas of risk for a young child with pervasive conduct problem using a flexible, manualized, treatment program. Journal of Cognitive and Behavior Practice. 2001;8:377-386
107.Michelson D, Davenport C, Dretzke J, Barlow J, Day C. Do evidence-based interventions work when tested in the “real world?” A systematic review and meta-analysis of parent management training for the treatment of child disruptive behavior. Clinical Child and Family Psychology Review. 2013;16:18-34
108.Deković M, Asscher JJ, Hermanns J, Reitz E, Prinzie P, van den Akker AL. Tracing changings in families who participated in the Home-Start parenting program: parental sense of competence as mechanism of change. Prevention Science. 2010;11:263-274. DOI:10.1007/s11121-009-0166-5
109.Webster-Stratton C. Combining parent and child training for young children with ADHD. Journal of Clinical Child and Adolescent Psychology. 2011;40:191-203. DOI:10.1080/15374416.2011.546044
110.Azevedo A, Seabra-Santos MJ, Gaspar MF, Homem T. A parent-based intervention program involving preschoolers with AD/HD behaviours: are children’s and mothers’ effects sustained over time? European Child and Adolescent Psychiatry. 2014;23:437-450. DOI: 10.1007/s00787-013-0470-2
111.Jones K, Daley D, Hutchings J, Bywater T, Eames C. Efficacy of the Incredible Years basic parent training program as an early intervention for children with conduct problems and ADHD. Child: Care, Health and Development. 2007;33:749-756. DOI: 10.1111/j.1365-2214.2007.00747.x
112.Shiner RL. How shall we speak of children’s personalities in middle childhood? A preliminary taxonomy. Psychological Bulletin. 1998;124:308-332
113.Hood BS, Elrod MG, DeWine DB. Treatment of childhood Oppositional Defiant Disorder. Current Treatment Opinions in Pediatrics. 2015;1:155-167. DOI: 10.1007/s40746-015-0015-7
114.Hawes DJ, Price MJ, Dadds MR. Callous-unemotional traits and the treatment of conduct problems in childhood and adolescence: a comprehensive review. Clinical Child and Family Psychology Review. 2014;17:248-267. DOI: 10.1007/s10567-014-0167-1
115.Williams NJ, Harries M, Williams AM. Gaining control: a new perspective on the parenting of children with AD7HD. Qualitative Research in Psychology. 2014;11:277-297
116.Patterson GR. Coercive Family Process. Eugene, OR: Castalia; 1982
117.Patterson GR, Reid JB, Dishion TJ. Antisocial Boys. Eugene OR: Castalia; 1992
118.Holt A, editor. Working with Adolescent Violence and Abuse Toward Parents: Approaches, and Contexts for Intervention. London: Routledge; 2016
119.Routt G, Anderson L. Adolescent Violence in the Home: Restorative Approaches to Building Healthy, Respectful Family Relationships. London: Routledge; 2015
СТАТЬИ ПО ТЕМЕ
МАРТИНА ПРОТУЛИПАК. ОТЧУЖДЕНИЕ РОДИТЕЛЯ И МЕДИАЦИЯ В ХОРВАТИИ
БИЛЛ ЭДДИ. НЕПОНИМАНИЕ РАССТРОЙСТВА ЛИЧНОСТИ В СУДЕ ПО СЕМЕЙНЫМ ДЕЛАМ (ЧАСТЬ 1-2)
БИЛЛ ЭДДИ. НЕПОНИМАНИЕ ВЫСОКОКОНФЛИКТНЫХ ЛИЧНОСТЕЙ В СУДЕ ПО СЕМЕЙНЫМ ДЕЛАМ (ЧАСТЬ 3-4)
Т.С. ГЕРАСИМЕНКО. СИНДРОМ ОТЧУЖДЕНИЯ РОДИТЕЛЯ: ВЗГЛЯД ЭКСПЕРТА
Комментариев нет:
Отправить комментарий