Доктор философии Демосфен Лорандос получил степень бакалавра в области клинической психологии в Государственном университете Сан-Франциско. В 1976 году он прошел две клинические стажировки и защитил докторскую диссертацию по клинической психологии в Цинциннати. Доктор Лорандос преподавал в качестве ассистента, а затем доцента, профессора в Университете Индианы, Государственном колледже Сагино-Вэлли и Центральном Мичиганском университете. Он создал крупнейшую частную программу лечения ветеранов Вьетнама в Соединенных Штатах, которая получила национальное признание от ветеранов Вьетнама. Как научный сотрудник, он опубликовал комментарии и оригинальные научные исследования во многих научных журналах. Он также опубликовал три книги: «Перекрестные экспертизы в области поведенческих наук» (в соавторстве с доктором Теренсом Кэмпбеллом); «Справочник по поведенческим наукам: психиатрия - психология - социальная работа» (в соавторстве с доктором Теренсом Кэмпбеллом); и «Международный справочник по синдрому отчуждения родителей - концептуальные, клинические и правовые аспекты». Доктор Лорандос ушел из активной практики клинической психологии и поступил на юридический факультет Детройтского университета, который окончил с отличием в 1991 году. Он имеет лицензию адвоката в Нью-Йорке, Калифорнии и Мичигане, а также в Калифорнии и Мичигане лицензию психолога.
ТЕРАПИЯ ОТЧУЖДЕНИЯ РОДИТЕЛЯ И «СЕМЕЙНЫЕ МОСТЫ»: ЧТО РАБОТАЕТ, А ЧТО НЕТ И ПОЧЕМУ
Источник American Journal of Family Law Vol. 33, вып. 3 (осень 2019 г.), с. 325–337
Опубликовано в 2019 г.
ИСТОРИЯ ПРОГРАММЫ «СЕМЕЙНЫЕ МОСТЫ»
Доктор Рэнди Рэнд разработала программу «Семейные мосты» в начале 1990-х для Национального центра пропавших без вести и эксплуатируемых детей. Департамент государственного управления по делам детей попросил ее оказать помощь в воссоединении детей с родителями (Warshak, 2010b). Некоторые из этих детей жили со своими похитителями долгие годы, дети стали эмоционально привязаны к своим похитителям. Когда дети были внезапно лишены контакта с их бывшими «воспитателями», некоторые дети испытали «чрезмерный страх и ненависть к родителю, который, должен был теперь заботиться о них» (Warshak, 2010b, стр. 55).
Задачей программы было «обеспечить «быстрое облегчение… детям во время стрессового перехода к отчужденному родителю » и помочь «родителям безопасно и чутко управлять… чувствами и поведением детей» (Warshak, 2010b, стр.55).
Разрабатывая образовательную программу, Рэнди Рэнд почерпнула идеи из работы своего наставника, психолога Маргарет Сингер, а также психолога Роберта Лифтона, всемирно известных «культовых» экспертов (т.е. специалистов по психологическому воздействию тоталитарных деструктивных сект). Соединив эти идеи с «общепризнанными исследованиями в социальной, когнитивной психологии, психологии детского развития, социологии и социальной нейробиологии», Рэнд создала учебный план, руководствуясь набором принципов, которые действительно излечивали отчуждение, перенесенное этими детьми во время их похищения и жизни с похитителем.
Понимая, что эти методы можно расширить, чтобы помочь другим отчужденным группам населения, Рэнд разработала модифицированную форму программы «Семейные мосты», которая была адаптирована для удовлетворения потребностей «детей, не подвергшихся похищению, но которые были сильно и необоснованно отчуждены от родителя в контексте развода ». (Warshak, 2010b, стр. 55–56).
Программа «Семейные мосты» была разработана, чтобы оказать помощь детям, которым не могут помочь ни суды, ни психотерапевты. Она ориентирована на 3 основных типа сильно отчужденных детей: (1) тех, кто полностью отказывается от общения с целевым родителем после развода, (2) тех, кто отказывается и / или сопротивляется контакту с целевым родителем и (3) тех, кто имеет серьезно натянутые отношения с целевым родителем, что проявляется как «крайнее нежелание или грубое презрение».
Использование «инструкций, основанных на принципах максимально эффективного обучения и создания безопасной атмосферы» в «Семейных мостах», отчужденные« дети развивают навыки противостояния внешнему психологическому давлению», в то время как целевые родители «учатся чутко управлять поведением своих детей, и семья изучает инструменты эффективного общения и управления конфликтами».
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ
Программа «является образовательным вмешательством, а не терапевтическим» по своим руководящим принципам, однако результаты нескольких рецензируемых исследований говоря о том, что это уникальный метод лечения отчужденных детей:
Держите под контролем сильные эмоции.
Семьи, которые участвуют в программе, часто приходят, имея очень сильные эмоции: тревожные, сбитые с толку и злые дети и одинаково тревожные, но часто чрезвычайно радостные (с перспективой воссоединения с детьми) родители. Чтобы создать достаточно спокойную и безопасную атмосферу, которая максимально способствует обучению, эти сильные эмоции с обеих сторон необходимо контролировать (Warshak, 2010b).
Сосредоточьтесь на настоящем и будущем, а не на прошлом
Чтобы «избавить участников от проблем культового сознания, постыдных и непродуктивных конфликтов, бесплодных поисков виновных», - программа «Семейные мосты» фокусируется на том, чтобы «двигаться вперед к лучшим отношениям» (Warshak, 2010b, с. 59). Сначала детей и родителей предупреждают, что «не должно быть ни обвинений, ни претензий».
Сосредоточьтесь на образовательных методах.
Ключ этой программы - это образование, а не лечение. Эта программа использует «концепции, полученные из рецензируемых научных исследований в когнитивной, социальной и психологии и психологии детского развития, социологии и социальной нейробиологии», программа предлагает «интенсивный курс по данным концепциям, который проводят в классных комнатах, адаптируя материалы и процедуры для умственного уровня развития и семейных обстоятельств детей».( Warshak, 2010b, с. 59).
Поощряйте самостоятельность детей.
Руководствуясь образовательным принципом Монтессори «дети учатся лучше всего, когда они контролируют свое обучение», программа «Семейные мосты» предлагает детям «задавать собственный темп, решать, когда делать перерывы или когда закончить учебный день». Дети особенно чутко «воспринимают это как свободу», потому что в прошлом они чувствовали постоянное психологическое давление в отношении своих мыслей и действий к своим родителям». (Warshak, 2010b, с. 59).
Программа обычно проводится в непринужденной обстановке, на курорте.
Сосредоточьтесь на критическом мышлении, а не на механизме обучения.
Образовательный семинар «Семейные мосты» отвергает процедуры, которые «обходят критическое мышление, такие как повторяющиеся лекции, предложения, односторонние портреты родителей ... которые пытаются убедить, влиять на детей или программировать их». (Warshak, 2010b, с. 59–60). Вместо этого, используя мультимедийные презентации, дети узнают, как те стратегии, которые их отчуждающие родители использовали против них годами, работают и также дети «повышают свою осведомленность о многих факторах, которые влияют на отношение и поведение». (Warshak, 2010b, с. 60).
После изучения программы Келли (2010) отметила, что дети самостоятельно научились развивать «лучшие навыки критического мышления» (с.83).
Помогите ребенку «сохранить лицо».
Признайте человеческую склонность к ошибкам. Программа делает акцент на сохранении лица для детей, помогая всем участникам понять, что «когда все плохо» возникают проблемы с памятью, восприятием и мышлением, роль внушаемости и формирования негативного стереотипа, а также легкость, с которой это происходит » (Warshak, 2010b; Kelly, 2010, с. 83; Rand, 2018).
Способствуйте положительному опыту.
Побуждая «интерпретировать нейтральные события в доброжелательном свете» помогает упростить управление «неизбежным раздражением и разногласиями», чем программа способствует «изобилию положительного опыта».(Warshak, 2010b, с. 60). Чтобы помочь в этой работе, программа «обычно проводится в непринужденной обстановке, на курорте, что помогает создать ощущение легкости, с возможностью пообщаться ' с отвергнутым родителем, если ребенок этого пожелает». (Kelly, 2010, с. 84; Rand, 2018). Программа рассчитана на четыре дня.
Признайте существование нескольких точек зрения.
Чтобы «прервать, а не увековечить нездоровую семейную динамику обвинений и отчуждения», программа «Семейные мосты» подчеркивает возможности преодоления негативных «отношений и конфликтов … [путем] понимания и уважения нескольких точек зрения». (Warshak, 2010b, с. 60).
Управление конфликтами.
Программа «Семейные мосты» опирается на «результаты исследований… которые обычно преподаются в колледжах», чтобы научить студентов управлению конфликтами. Материалы адаптированы для развития и познавательных способностей детей и их обстоятельствах в условиях высокого уровня семейного конфликта.
Безопасная атмосфера
Чтобы создать благоприятную атмосферу для «добровольного участия и активного обучения», отчуждающий родитель исключается судом от прохождения данной программы. Кроме того, с самого начала программы установлены запреты, в том числе запреты на повторное обсуждение прошлого, обвинения и жалобы. И, конечно же, на любые формы физического и словесного оскорбления (будь то со стороны родителя или со стороны ребенка) также запрещены. Точно так же, придерживаясь приверженности расширению прав и возможностей детей, руководители семинара постоянно укрепляют и поддерживают автономию детей в их участии и ответах и определении своего личного темпа работы.
Ориентация на удовлетворение индивидуальных потребностей
Руководители семинара приступают к работе над четырехдневной программой планируя занятия и упражнения так, чтобы ... окончательный выбор процедур регулировался потребностями и реакцией участников. Процедуры развиваются по мере того, как добавляется и уточняется новый материал». (Warshak, 2010b, с. 63).
Чему учит программа
Основная образовательная цель программы - научить детей «критически мыслить и сохранять уравновешенность, реалистичность и сострадание в отношениях с обоими родителями».
Вмешательство при родительском отчуждении
Чтобы уберечь детей от вреда РА, исследователи определили, что вмешательство должно включать: (1) обучение относительно теории PA и его последовательности; (2) объяснение искаженного мышления у ребенка; (3) обучение навыкам критического мышления; (4) сосредоточение внимания на улучшении отношений между ребенком и целевым родителем; (5) подготовка отчужденного родителя для улучшения отношений между ним и ребенком; (6) стратегии разрешения конфликтов для всех; и (7) установление «здоровых границ и общения в семье». (Templer, Matthewson, Haines, & Cox, 2017, с. 118–19).
КОМПОНЕНТЫ ЧЕТЫРЕХНЕВНОЙ ПРОГРАММЫ «СЕМЕЙНЫЕ МОСТЫ»
Общие положения
Проводимый в простой, безопасной, курортной обстановке, семинар «Семейные мосты» делает ставку на «увлекательные, развлекательные, вызывающие воспоминания и образовательные аудиовизуальные материалы и упражнения, чтобы объяснить, как появляются искажения в памяти, восприятии и мышлении». (Warshak, 2014, с.37-38).
Предоставленные материалы касаются всех аспектов родительского отчуждения. Таким образом, дети обучаются тому, как могут формироваться негативные стереотипы под влиянием и внушением любого типа авторитетной фигуры. Затем их инструктируют, как бороться с этим явлением с помощью навыков критического мышления, которым тоже обучают.
Даются конкретные инструкции о том, как родителям необходимо заботиться о детях, которым принес вред конфликт, а также то, как детей исключить от влияния этого конфликта. Кроме того, дети и родители развивают лучшие коммуникативные навыки, и дети учатся сохранять сострадательный взгляд в отношении обоих родителей (Warshak, 2014; Kelly, 2010).
В соответствии с обязательством помогать ребенку «сохранить лицо», один из ключевых аспектов обучения рассматривает отчуждение как универсальную реакцию на психологическую манипуляцию у ребенка, а не как самостоятельное поведение, чувства и восприятие». В результате этих усилий дети могут «восстановить свою индивидуальность и самостоятельность как людей, которые могут давать и получать любовь от обоих родителей» и согласно принципу программы «выйти за рамки прошлого к улучшению отношений с обоими родителями».
Оценка рисков и направление
Имеется «риск опасного отыгрывания» со стороны отчужденных детей – это обычное дело, до попадания в эту программу во многих случаях целевой родитель получил постановление суда, которое «разъясняет детям, что суд ожидает от них, что они будут работать для восстановления их испорченных отношений с отвергнутым родителем» и «неудача в этом процессе не вариант» (Warshak, 2010b, с. 61).
Вооруженные авторитетом суда, руководители программы обнаруживают, что в течение 24 часов дети «отступают от своих угроз и… становятся свободными, расслабленными, коммуникативными, а иногда и ласковыми с отвергнутым родителем» . (Warshak, 2010b, с. 61) .Одной из первых задач руководителя семинара является «оценка риска опасного поведения ребенка, которое может потребовать немедленной реакции». (Warshak, 2010b, с. 61).
Основная образовательная цель – научить детей мыслить критически.
После завершения оценки рисков руководители объясняют свои роли и рассказывают о своей квалификации, а затем предлагают участникам «словарный запас, с помощью которого можно понять их семейные проблемы. (Warshak, 2010b, с. 63). Далее руководители деликатно объясняют детям постановление суда «о приостановлении контакта с другим родителем, включая любые условия, наложенные судом, которые должны быть выполнены перед возобновлением отношений с любимым родителем» (Warshak, 2010b, с. 63). Цель этого - «помочь детям приспособиться к постановлению суда, требующего от них проживания с тем родителем, которого они отвергли». Наконец, обзор полученных навыков и предоставленные основные правила (Warshak, 2010b; Rand, 2018).
День первый
Чтобы помочь успокоить сильные чувства от общения между ребенком и целевым родителем в первое утро, совместный просмотр увлекательного видео минимизирует взаимодействие между ними и усиливают чувство безопасности. Эти видео вместо того, чтобы напрямую обращаться к ситуации отчуждения родителя от ребенка, демонстрирует, как связь с любым авторитетным лицом может помешать критическому мышлению человека и разрушить его важные отношения (Warshak, 2010b). Истории также позволяют подумать о том, как членство в одной группе может привести к тому, что человек отвергнет тех, кто находится вне этой группы(Warshak, 2010b). После этого переходят к обсуждению идей и теории, относящихся к родительскому отчуждению, утренние видео сопровождаются обеденным перерывом, где можно просто разделить трапезу, что дает возможность лучше запоминать, проводить время вместе и строить новые связи (Warshak, 2010b).
В полдень первого дня есть серия упражнений, где дети узнают, насколько легко поверить, что истина – это ложь, а ложь – это правда (Warshak, 2010b). Это, в частности, включает искажения памяти, восприятия и мышления, которые могут возникнуть когда авторитетная фигура влияет на поведение доверчивого человека и поощряет его стереотипы негативного отношения. Большинство детей сообщают, что это их любимая часть программы, а также самая полезная. Потому, что это помогает им применять свои вновь приобретенные навыки критического мышления, переоценить то, что им говорил отчуждающий родитель, и восстановить более справедливое восприятие обоих родителей (Warshak, 2010b).
Таким образом, детям предоставляется возможность считать, что их прежний взгляд на целевого родителя был ошибочным, но при этом сохранить лицо (Warshak, 2010b; Rand, 2018).
Поскольку дети находят, что программа гораздо легче, чем они ожидали, а родители с удовольствием бесконфликтно общаются со своими детьми, обычно в первый день заканчивается на счастливой ноте (Warshak, 2010b). Накануне дается единственное указание участникам о том, что родитель и ребенок должны делать что-нибудь вместе (Warshak, 2010b; Rand, 2018).
День второй
Опираясь на обучение предыдущего дня, на второй день начинают применять извлеченные уроки к проблеме развода семьи и размещении детей в разгар родительского конфликта через видеоклипы от населения, общие программы и новостные передачи (Warshak, 2010b).
Различное поведение и отношения демонстрируются с помощью материалов, адаптированные для детского возраста, уровня развития и конкретной семейной ситуации (Warshak, 2010b; Rand, 2018).
День третий
Согласно Warshak (2010), к третьему дню динамика семьи гораздо более позитивна, так как они «участвовали в совместном обучении, наслаждались обществом друг друга и с оптимизмом смотрят на потенциал выздоровления» (с.65).
Оставаясь верным руководящему принципу позволять детям сохранить лицо, детям объясняют, как манипуляции и отсутствие своего собственного критического мышления, создает неоправданное и несправедливое отношение к целевому родителю (Warshak, 2010b). Дети, достигнув этого момента, теперь вооруженные инструментами, чтобы избежать конфликтов, питают положительные чувства к своим родителям и готовы к заключительному этапу семинара (Warshak, 2010b).
День четвертый
Поскольку отвергнутые родители довольно часто резко реагировали тем же на неоправданный отказ своих детей и неприязнь, последний день семинара обращается к родительским навыкам, в которых участвует вся семья (Warshak, 2010b). Родителей учат отвечать более рассудительно, а не просто резко реагировать (Warshak, 2010b). Детям показывают, что их родитель больше не будет вести себя таким образом, теперь дети уверены в том, что у родителей столько же возможностей для совершенствования, сколько и у них самих. Далее всем участникам даются инструкции о том, как разрешать конфликты, общаться с четкими ожиданиями, вести переговоры, соблюдать любые правила и запреты в своей жизни дома (Warshak, 2010b).
Суд ожидает восстановления поврежденных отношений ребенка и родителя..
После завершения семинара участникам предлагается провести несколько дней отпуска вместе перед возвращением домой (Warshak, 2010b). Продолжая способствовать воссоединению, члены команды «Семейных мостов» будут работать и делиться информацией с местными специалистами в области психического здоровья, которые будет отвечать за последующее наблюдение за семьей.
ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРОГРАММЫ «СЕМЕЙНЫЕ МОСТЫ»
Эмпирические данные показывают, что программа «Семейные мосты» была эффективна для работы с этой очень сложной социальной группой.
В первоначальном исследовании Варшак изучил 12 семей (в т.ч. 23 ребенка), где дети были отчуждены в среднем более двух лет. Из этих 23 детей, 22 восстановили положительные отношения с целевым родителем к концу семинара «Семейные мосты» и 18 из этих детей по-прежнему поддерживали позитивные отношения с ранее отчужденным родителем через 2–4 года после этого.
В четырех случаях, когда дети «регрессировали», контакт с отчужденным родителем был восстановлен преждевременно или даже «тайно». (Warshak, 2010b, с. 67–68, 70).
В гораздо более крупном и более глубоком последующем исследование 52 семей, описанных экспертами, опекунами ad litem и судьями как «наиболее сильно отчужденный ребенок» или «худший случай отчуждения родителя», который они когда-либо видели в своей карьере, Варшак сообщил о столь же положительных результатах.
Во втором исследовании приняли участие 83 ребенка, которые отвергали своих родителей в среднем от 3 до 4 лет. 43 ребенка были старше 14 лет, а 19 были старше 16 лет, из них 43 девочки и 40 мальчиков (Варшак, 2018). 33 из отвергнутых родителей были отцами, а 19 были матерями (Warshak, 2018).
В начале семинара 85% детей отказались от сотрудничества по расписанию воспитания детей, т.е. от порядка общения с отчужденным родителем, при этом 65% «полностью отказались или сотрудничали совсем слабо» и 20% сотрудничали только «немного» (Warshak, 2018, с. 11). Тем не менее, к концу семинара, по словам родителей и опрошенных специалистов (94% родителей и 96% специалистов семинара) сообщили, что эти 83 ранее сильно отчужденных ребенка уже сотрудничали либо «умеренно» (15–22 ребенка), либо «хорошо» (72–80 детей) (Warshak, 2018, с. 11).
Более того, их уровень фактического отчуждения от целевого родителя также резко снизился. 99% родителей сообщили о существенном положительном изменении в их отношениях с детьми, 75% респондентов сообщили, что они стали «намного лучше», а 24% сообщают «несколько лучше» (Warshak, 2018, с. 13). 74% из сильно отчужденных детей также сообщили значительное улучшение их отношений с ранее избранным родителем (Warshak, 2018, с. 13).
Эмпирические данные демонстрируют эффективность метода.
Что касается самого семинара, то при предварительной оценки семинара, 83% детей сообщили о том, что «очень негативное» или «несколько негативное» относятся к посещению семинара, но после проведения семинара, 78% сообщили, что это был либо «положительный» (43%) или»«очень положительный» (35%) опыт (Warshak, 2018, с. 15). Это может быть связано с уникальной ориентацией «Семейных мостов» на образование, в отличие от терапии.
Как показывают два исследования за 8 лет «Семейные мосты» помогли огромному количеству людей в отношениях с «упрямым и сильно отчужденным» ребенком, даже «участники-подростки преодолевают свое отчуждающее поведение и «восстанавливают свои испорченные отношения с родителями, которых они отвергали многие годы». (Warshak, 2018, с. 21; Warshak, 2010b).
И вопреки «бездоказательным анекдотам» и «теоретическим рассуждениям» тех, кто утверждает, что участие в работе «Семейных мостов» как-то травмирует детей, эмпирические свидетельства это полностью опровергают.
ВРЕМЕННОЕ ИСКЛЮЧЕНИЕ ОТЧУЖДАЮЩЕГО РОДИТЕЛЯ ОТ КОНТАКТА С РЕБЕНКОМ
Зачем это нужно
Любой набор стратегий по устранению вреда от жестокого обращения с детьми в прошлом и по снижению риска жестокого обращения с детьми в будущем, будет эффективным только «на уровне семейного участия». Но отчуждающие родители часто «оспаривают утверждение, что они совершали психологическое насилие» над ребенком. Непокорные отчуждающие родители «практически никогда не видят связи между тем, что они делают или своим бездействием и влиянием этого на их детей» (Clawar & Rivlin, 2013, с. 189–190).
Проблема усугубляется тем, что отчуждающие родители часто успешно манипулируют судом, получая утвержденные планы воспитания детей на годы без неблагоприятных последствий (санкций) для себя, которые только воодушевляют их продолжать свои кампании по манипулированию детьми. Таким образом, когда отсутствует решение суда о запрете контактов между отчуждающим родителем и ребенком, безнаказанное неповиновение отчуждающего родителя решениям суда часто побуждает ребенка таким же образом игнорировать постановление суда об опеке, а также противостоять усилиям по воссоединению с целевым родителем (Warshak, 2018).
Кроме того, поскольку отчуждатели категорически отрицают идею «процесса, который может изменить природу детско-родительских отношений таким образом, чтобы пренебрегать желаниями детей» (Templer et al., 2017, с.119) отчуждающие родители активно и целенаправленно работают над тем, чтобы разрушить этот процесс с помощью «постоянных сигналов, коммуникаций и влияния». Примеры этого своего рода подавляющего влияния (принудительного контроля) можно увидеть в отсутствии критического мышления, характерного для участников таких организаций (сект), как Сайентология и Боко Харам.
Соответственно, дети должны быть защищены от этого «негативного влияния, которые может помешать их развитию» (Warshak, 2018, с. 6).
Во многих из этих конфликтных семей отчуждающие родители в течение многих лет одерживали верх с точки зрения власти в отношениях с детьми. Путем использования психологических манипуляций в отношении судов и учебных заведений, медицинских работников, сотрудников органов опеки, а также самого ребенка, эти отчуждающие родители получают жесткий контроль над родственниками ребенка и его отношениями с целевым родителем (Harman et al., 2018). Изолировать ребенка от такого властного отчуждающего родителя мало вероятно, как и то, что относительно бессильный целевой родитель сможет успешно использовать свое влияние на его сильно отчужденного ребенка.
Кроме того, любое вмешательство может увеличить ярость и манипуляции отчуждающего родителя и в редком исключении можно «изолировать [] детей на время, когда враждебность их родителей достигнет пика».
Это было хорошо задокументировано в рецензируемой литературе, которая говорит о том, что «ребенок не может «увидеть реальность отрицательного влияния отчуждающего родителя» (Clawar & Rivlin, 2013, с. 189–90).
Кроме того, «результаты исследований показывают, что удаление ребенка из-под опеки предпочитаемого родителя не причиняет ему вреда, даже если доставляет ему серьезные страдания». (Templer et al., 2017, с. 118; Warshak, 2018). Чаще всего «дети, изолированные от отчуждающего родителя ... начинают чувствовать себя эмоционально безопасными и постоянно восстанавливать связь с отвергнутым родителем».
Почему действует временная изоляция
Для тех сильно отчуждающих родителей, которые не желают прекращать свое вредное эмоциональное и психологическое насилие и манипуляции детьми или имеющих серьезные нарушения личности, которые не позволяют им изменяться, строгое решение суда с санкциями будет наиболее эффективным вмешательством (Templer, et al., 2017).
Изучив литературу, Темплер и др. (2017) утверждают, что такой порядок может обеспечить внешнюю мотивацию, необходимая для принуждения непокорного отчуждающего родителя (или ребенка), чтобы они подчинились, или, по крайней мере, сохраняли необходимую психологическую дистанцию от ребенка достаточно долго, чтобы вмешательство было успешным.
Кроме того, временная изоляция также подтверждает «мнение суда о серьезности проблемы и твердое убеждение суда, что наилучшие интересы детей будут обеспечены путем восстановления поврежденных отношений со своим отвергнутым родителем». В то же время временная изоляция отчуждающего родителя демонстрирует решение суда «пойти на все, чтобы создать психологическую среду, которая достигает цели восстановления детско-родительских отношений». Тем более, что отчуждающие родители часто не исполняют решения суда о плане воспитания детей.
Наконец, традиционная психотерапия не может излечить отчуждение, но только усугубляют его, в то время на семинаре «Семейные мосты» (Warshak, 2010b, 2018) временная изоляция отчуждающего родителя не только работает, но и имеет длительный положительный эффект.
Критики «Семейных мостов» часто ложно утверждают, что программа «рекомендует» временную изоляцию суду, но это не так. Скорее, когда суды готовят свои решения в связи с наличием отчуждения родителя и запрашивание информацию о «Семейных мостах», их просто информируют, что только те семьи, где временная изоляция отчуждающего родителя уже назначена судом, подходят для работы на семинаре.
Хотя это различие неуловимо, оно очень важно. Программа «Семейные мосты» не является консультантом судов; скорее это пост-судебная программа, которая сосредотачивает все свои усилия на том, чтобы помочь семьям выздороветь.
Имеютмя и другие программы по воссоединению также включают требования изоляции отчуждающего родителя в свои программы, в том числе FRRP и TurningPoints for Families. Программа FRRP заявляет, что изоляция должна длиться «до тех пор, пока ребенок не приобретет устойчивость к любым негативным сообщениям или когда нарушенные отношения будут восстановлены и привязанность ребенка к отвергнутому родителю восстановилась».
TurningPoints предлагает «период 90 дней отсутствия контактов между ребенком и любимым родителем»(Gottleib, 2017, с. 9–10).
Как долго длится временная изоляция отчуждающего родителя?
Поскольку цель «Семейных мостов» - помочь ребенку иметь хорошие и добрые отношения с обоими родителями, изоляция ребенка от отчуждающего родителя длится по мере необходимости, что обычно составляет не менее 90 дней.
В идеале «суд сообщает, что продолжительность отсутствия контактов между ребенком и отчуждающим родителем частично зависит от качества и скорости прогресса в восстановлении испорченных отношений ребенка с отвергнутым родителем». Это обеспечивает стимул для отчуждающего родителя и «стимул для детей вкладывать усилия в процесс выздоровления». Поскольку изоляция от контакта ребенка с любимым родителем была решением суда, «суд снимает с детей бремя необходимости демонстрировать лояльность к избранному родителю, отвергая другого». Как ни странно, судебный порядок позволяет детям «выполнять желание и самого любимого родителя - возобновить контакт с ним», только «быстрее преодолевая отчуждение, а не препятствуя прогрессу лечения». Также работе в программе «Семейные мосты» способствует (Harman, et al., 2018) постановление суда о воссоединении ребенка с отчужденным родителем, которое предоставляет детям «способ сохранить лицо, чтобы возобновить позитивные отношения с отвергнутым родителем без демонстрации нелояльности по отношению к другому родителю».
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Чтобы преодолеть враждебность сильно отчужденного ребенка по отношению к целевому родителю требуется целенаправленное вмешательство.
Как считали самые отчужденные дети, непримиримую позицию против любых отношений с целевым родителем в течение многих лет помогали сохранить традиционные терапевты, когда сторонам предлагается изучить прошлое и распознать «правду». В конечном итоге такая терапия терпит неудачу, поскольку дети не хотят брать на себя ответственность и «потерять лицо». Проблему помощи традиционной терапии для этой группы населения усугубляет продолжающееся присутствие отчуждающего родителя в жизни ребенка. Отчуждающий родитель не исполняет решения и продолжает постоянные манипуляции в отношении ребенка, саботируя попытки его воссоединения с целевым родителем. Эффективное воссоединение семей, страдающих от тяжелое отчуждения родителей требует иного подхода.
Программа «Семейные мосты» уделяет особое внимание образованию в области критического мышления и разрешения конфликтов в сочетании с временной изоляцией ребенка от отчуждающего родителя. Она доказала ошеломляющие успехи в восстановление отношений отчужденного родителя с ребенком с сохранением значительных улучшений на длительное время.
Библиография
American Professional Society on the Abuse of Children (APSAC). (2017). Practice Guidelines The Investigation and Determination of Suspected Psychological Maltreatment of Children and Adolescents. APSAC Online Library.
Baker, A. J. (2007). Adult Children of Parental Alienation Syndrome: Breaking the Ties that Bind. NewYork: W.W. Norton & Company.
Baker, A., & Fine, P. R. (2013). Educating divorcing parents: Taking them beyond the high road. In A. L. Baker, & R. Sauber, Working with Alienated Children and Families: A Clinical Guidebook (p. 90–107). New York: Routledge Press.
Berliner, L., Fitzgerald, M. M., Dorsey, S., Chaffin, M., Ondersma, S. J., & Wilson, C. (2015). Report of the APSAC task force on evidence-based service planning guidelines for child welfare. Child Maltreatment, 20, 6–16.
doi:10.1177/1077559514562066
Bernet, W. (2020 in preparation). Introduction to Parental Alienation. In D. Lorandos & W. Bernet (Eds.), Parental Alienation: Science and Law.
Bernet, W., & Lorandos, D. (2020 in preparation). Children of High Conflict Families. In D. Lorandos, The Litigator’s Handbook of Forensic Medicine, Psychiatry and Psychology. Egan, Minnesota: WEST.
Bernet, W., Gregory, N., Reay, K. M., & Rohner, R. P. (2017). An Objective Measure of Splitting in Parental Alienation: The Parental Acceptance-Rejection Questionnaire. Journal of Forensic Sciences, 1–8. doi: 10.1111/1556-4029.13625
Bernet, W., Wamboldt, M. Z., & Narrow, W. E. (2016). Child Affected by Parental Relationship Distress. Clinical Review, 55, 571–579. https://doi.org/10.1016/j.jaac.2016.04.018
Clawar, S., & Rivlin, B. (2013). Children held hostage second edition: Identifying brainwashed children,presenting a case, and crafting solutions. Chicago, IL:American Bar Association.
DSM-5. (2013 5th ed.). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders. American Psychiatric Association.
Gardner, R. (1998). Parental Alienation Syndrome.Cresskill, N.J.: Creative Therapeutics, Inc.
Gottlieb, L. J. (2017). TurningPoints for Families: A Therapeutic Vacation. Retrieved from End Parental Alienation: http://endparentalalienation.weebly.com
Harman, J. J., Kruk, E., & Hines, D. (2018). Parental alienating behaviors: An unacknowledged form of family violence. Psychological Bulletin, 144, 1275–1299. doi: 10.1037/bul0000175
Kelly, J. (2010). Commentary on “Family Bridges: Using insights from social science to reconnect
parents and alienated children” (Warshak, 2010). Family Court Review, 48, 81–90. http://dx.doi.org/10.1111/j.1744-1617.2009.01289.x
Kopetski, L. M. (1998). Identifying Cases of Parent Alienation Syndrome - Part II. The Colorado Lawyer, 27, 61–64.
Lorandos, D., Bernet, W., & Sauber, R. (Eds.). (2013). Parental Alienation: Handbook for Mental Health and Legal Professionals. Springfield, Illinois: Charles C. Thomas Publisher, Ltd.
Miller, S. G. (2012). Clinical reasoning and decision-making in cases of child alignment: Diagnostic and therapeutic issues. In A. J. Baker, & S. R.Sauber, Working with Alienated Children and Families:A Clinical Guidebook (p. 8–46). New York: Routledge.
Miller, S. G. (2013). Clinical reasoning and decision-making in cases of child alignment: Diagnostic and therapeutic issues. In A. J. Baker, & S. R. Sauber, Working with alienated families: A clinical guidebook. (p. 8–46). New York: Routledge.
Rand, R. (2018). Family Bridges: A workshop for troubled and alienated parent-child relationships. Family Bridges Advisory Committee.
Reay, K. M. (2015). Family reflections: A promising therapeutic program designed to treat severely alienated children and their family system. American Journal of Family Therapy, 43, 197–207. https://doi.org/10.1080/01926187.2015.1007769
Templer, K., Matthewson, M., Haines, J., & Cox, G. (2017). Recommendations for best practice in response to parental alienation: findings from a systematic review. Journal of Family Therapy, 39 103–122. https://doi.org/10.1111/1467-642712137
Ward, P. A., Deutsch, R. M., & Sullivan, M. J. (June 2017). Ten years later: Research and practice informed work with high conflict families. Workshop presented at the 54th Annual Conference of the Association of Family & Conciliation Courts. Boston, MA.
Warshak, R. A. (2010a). Divorce poison: How to protect your family from bad-mouthing and brainwashing. New York: Harper–Collins.
Warshak, R. A. (2010b). Family Bridges: Using insights from social science to reconnect
parents and alienated children. Family Court Review, 48(1), 48–80. http://dx.doi.org/10.1111/j.1744-1617.2009.01288.x
Warshak, R. A. (2014, June 12–13). Parental alienation: What it is; How to manage it. In AAML - Texas Chapter Innovations - Breaking Boundaries in Custody Litigation (p. 37–38). University of Texas School of Law.
Warshak, R. A. (2018). Reclaiming parent-child relationships: Outcomes of Family Bridges with alienated children. Journal of Divorce & Remarriage, 1–23 https://doi.org/10.1080/10502556.2018.1529505.
СТАТЬИ ПО ТЕМЕ
ДОКТОР РИЧАРД ВАРШАК. НЕОБХОДИМОСТЬ ВМЕШАТЕЛЬСТВА ПРИ НАЛИЧИИ У РЕБЕНКА РОДИТЕЛЬСКОГО ОТЧУЖДЕНИЯ
ЛИНДА ГОТЛИБ. ТЕРАПИЯ ВОССОЕДИНЕНИЯ (TPFF) ПРИ ТЯЖЕЛОМ РОДИТЕЛЬСКОМ ОТЧУЖДЕНИИ
ДОКТОР ДУГЛАС ДАРНАЛЛ. ПСИХОСОЦИАЛЬНОЕ ЛЕЧЕНИЕ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТЧУЖДЕНИЯ
КЕЙТ ТЕМПЛЕР И ДР. ОБЗОР СОВРЕМЕННОЙ ПРАКТИКИ ЛЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТЧУЖДЕНИЯ
Комментариев нет:
Отправить комментарий